张也

摘要：随着建筑行业的不断发展，我国对于室内设计的教学也提出了新的要求。各所高校已经把培养学生创新性思维作为教学的重要目标。但是，一直以来的传统教学观念都深深地束缚着室内设计教学的模式，导致很多教师在对学生教学的过程中只是把理论性的知识传授给学生，引导学生做一些简单的室内设计训练。在这样的教学情况下，遏制了学生创新性思维的发散，最终导致学生的想象力不丰富，思维也不够敏捷。鉴于此，在室内设计教学中对学生创造性思维的培养对于当今高校的教学具有非常重要的意义。

关键词：室内设计；教学；学生；创造性思维；培养

一、培养学生创造性思维的意义

创新是任何一种设计活动的灵魂，是推动社会发展的不竭动力。教育要面向社会，为社会发展培养所需要的人才。社会的不断发展要求现代设计人才具备创新思维。但纵观中国的设计教育，创新能力的缺乏是不争的事实。中国的建筑师缺乏创新精神，其室内设计教育也缺乏对创造性思维的培养。造成这一现象的原因是多方面的。一方面，我国的设计教育起步晚，底子薄，与世界先进设计教育相比处于弱势，于是在设计专业发展中，“拿来”与“仿学”一度成为我国设计进步的特色。随着我国经济建设的快速发展，室内设计人才供不应求，使室内设计专业在我国一起步就成为应用性很强的专业，建设工程项目铺天盖地，但真正有创意的成果却不多。高校人才培养基于现实的需要，自然偏重于专业技能的掌握，轻视学生创新能力的培养，设计的现实性与功利性更加剧了学生重仿轻创的不正常现象。另一方面，高校室内设计教学受传统教学方式和教学观念的制约，训练中强调模仿规范，而离经叛道的创意设计由于其不完整、不稳定很容易被搁浅、抑制甚至扼杀。

二、室内设计专业的特点

（一）应用性

室内设计是一门实用学科，是服务于社会的创造性活动，不同于纯艺术受众的狭窄。它面向社会中广大的消费者，满足人们各种实际的物质与精神的个性化需求。室内设计教育培养的学生应该具有实际应用的能力，要面向社会，接受日益激烈的市场竞争的挑战。基于室内设计的这一应用性特点，教学中应充分贯彻学以致用的原则，让学生多参加工程实践，把学到的专业理论知识及专业技能与实践操作紧密结合起来，提高学生的实际应用能力。

（二）创新性

室内设计有不同风格和不同流派，当前的风格主要为东方古典主义、西方古典主义、现代装饰主义、传统装饰主义四种；流派主要为高技派、光亮派、白色派、风格派、简约派、华丽派等六种。然而，室内设计是个需要创新性的专业。要求学生不仅掌握相关基础理论和相关技操作，也要具有创造性思维。创造，是室内设计的灵魂所在，因而学生无论是在课程中还是实践中都应具备创造性思维，这可使得设计内容更具艺术价值和个性。然而一味的抄袭和模仿只能让限制了学生的学习能力。因此，注重学生思维能力和培养学生创造性思维是当前高校室内设计教学中的首要任务。

（三）动态性

室内设计随社会经济、科技、时代的发展而发生变化，这就说明室内设计不是一成不变的，是动态发展的。室内设计的动态性特点要求教学中教师应引导学生拓宽专业视野，不断更新观念，不断进行知识的更新，把握时代脉搏，用独特的眼光进行创意性设计。在设计意识上应体现社会的进步，应适应物质财富不断增长、精神品位不断提升的人们对室内设计的更高要求。

三、学生创造性思维的培养途径

（一）改变教学模式，创新教学

创造性思维是指运用新颖的、独创的方法，创造的解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。同时，是人类思维的最高形式。它的培养依赖于教学的模式。事实证明，如果学生在学习中能够保持轻松、愉悦的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此高校教师在课程中多运用用自己的动作、表情和语言风格等营造良好的学习氛围，从而使师生之间产生情感上的共鸣，唤起学生创造良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习，进而将学生被动式思考转化为主动式思考。

（二）注重学生知识的丰富、经验的积累和实践能力的增强

对高校学生创新思维能力的培养，不是一朝一夕的事情。而是要经过很多很多知识的积累，达到一个从质变到量变的过程。由此，在创新思维能力的培养中对于知识的积累是非常有意义的。教师在教学的过程中要不断的对学生强调知识的重要性，帮助学生实现由认识到思维的进步。对于一个认识的高度提升是离不开知识的积累的，只有在掌握了大量的知识的基础之上，并且对其进行进一步的加工改造进而促进思维的发展。就室内设计专业来说，其波及到的知识领域更加之广，既要包含设计方面的知识、设计有关的文化风俗的传统，同时还要对专业技能有很好的掌握能力和实践的训练知识。学生要在这个过程中对各个方面的知识都有所涉猎，以丰富自己的知识开拓自己的视野，才能确保自己的知识能够满足设计的需要。

（三）完善培养学生的创造性思维的评价体制

高校室内设计学科应加大对学生创造性思维的培养，评价机制上应改变以往只注重学生学业成绩的量化评价，应根据学科特点，从教学和学生设计创作两个方面进行综合评价。在教学的评价中主要从学生是否能独立自主地完成教师布置的学习任务以及学生对资料搜集、分析能力、实际问题是否从多角度把握等方面表现进行综合评价。在学生设计创作评价上，打破以往只关注设计创作最终版面效果，对设计创作的草图也给予足够的重视，把设计创作的原创性作为重要的评价标准。

四、结束语

创造是室内设计的灵魂，是推动社会经济和科技发展的源动力。室内设计面向的是全社会的消费人群，因此，需要清楚认识高校学生缺乏创造性思维的主要根源并突破困难，采取有效手段培养学生创造性思维，从而改变学生缺乏创造性思维的现状，这不仅是学生自身的需要，也是社会现代化发展的需要。

参考文献：

[1]浅析室内设计教学的改革与创新[J].张洋.艺术与设计（理论）.2010（11）

[2]关于室内设计教育的现状与发展方向研究[J].朱俊仪.才智.2017（13）

[3]浅议室内设计教学与创新人才培养[J].闫丽.太原城市职业技术学院学报.2013（02）

[4]新形势下高校室內设计课程教学探索与分析[J].马玉环.当代教育实践与教学研究.2016（09）