林森

摘要：“群文阅读”就是師生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。本文论述了群文阅读教学的优势，并结合自身教学实践提出来五个群文阅读教学的策略，对小学语文群文阅读教学的有效开展有一定启示。

关键词：群文阅读；优势；策略

“群文阅读”是“群文阅读”教学实践的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。引导学生进行群文阅读，能调动学生学习的主动性，能培养学生的自主学习能力，能提高语文阅读教学的有效性。因此，作为一名小学语文教师应该充分认识群文阅读教学的优势，并探寻群文阅读教学的策略，切实提高小学语文阅读教学的有效性。

一、充分认识群文阅读教学的优势

（一）增加学生的阅读量

《语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课文阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

结合乐至县实际情况来看，乐至县地处四川中部，经济相对落后，大多数家长的教育观念比较保守，不太重视孩子的阅读习惯培养。群文阅读就有利于改善当前我县小学生普遍存在的阅读的兴趣缺失、阅读内容粗糙、阅读数量不足和各种不良的阅读习惯等诸多方面的问题，从而达成更好的阅读效果。

（二）提高学生阅读速度

随着社会的迅猛发展，知识的更新日新月异。构建学习型社会，进行终身学习已是必然趋势。学习只有进行时，没有完成时。要想在生活工作中立于不败之地，唯有提高学习的效率。学习时间有限，快速阅读的能力将是终身学习的一项重要保证。能力来自于训练，小学教育作为基础教育的重要部分，就有必要训练和培养小学生这一能力。

在当前语文教学模式下，一篇500字左右的课文，精读要2课时，略读要1课时。老师慢慢教，学生也慢慢读。这样长此以往，不利于学生养成快速阅读的习惯。群文阅读教学，学生在一节课中读一组相同议题的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）回归阅读教学本真

群文阅读能让师生回归到“阅读”的本原。现在的一些教师的语文教学成了光与影的重叠，成了课件与技术的展示，忽视了学生的情感体验和自主阅读，而使语文阅读教学失去了它的本真。群文阅读能快速地激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，提高不是阅读能力。群文阅读能真正地让学生成为学习的主人，能让学生有更多的时间去品读，去感悟，去收获。让学生在阅读中学会阅读，从而回归阅读教学的本真。

二、努力探寻群文阅读教学的策略

传统语文阅读，过于看重识字、分析篇章之类的，而忽视了文章的整体性、比较性，而群文阅读首先要讲究策略，即教师的指导策略。因此，我们要努力探寻群文阅读教学的策略，以期提高语文教学的实效性。

（一）科学选择群文文本组合

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把几文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。以学生阅读视角为来进行组合能满足学生的内在需要。当教师选择这样的群组文本呈现在学生面前时，他们就会产生阅读的强烈欲望，读完以后，又会有与他人交流的强烈需要。可见，尊重学生的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。例如《乌塔》一文讲述的是14岁女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。学后教师提出：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。通过这一系列群文的选择，隐退成人的世界，取而代之的是学生的视角，这使得学生有了更多的自我认知和思考。

（二）有效创设群文讨论议题

有效创设讨论的议题是群文阅读教学的常规武“器课”。创设议题是是师、生、群文之间的亲密对话，是实现师生互动、生生互动的重要手段。议题是师生讨论的灵魂，一个恰当的议题，不仅能反映群文材料的主题，而且能激活学生的阅读积累和生活经验，激起学生思维的火花。好的议题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。教师能够清楚明了、发人深省的议题题，能引发学生对群文的阅读思考与讨论。因此，每个小学语文教师必须要钻透文本、精心设计课堂议题。

（三）引领学生进行群文探究

学习是学生建构知识的过程，教师应该多关注学生的学习而不只是自己的“备课”。教室是学生的舞台，教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能否理解？ 学生会如何去思考？ 有没有另外的可能？

群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的单一课堂教学模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成自己的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。

新课程改革要求培养学生合作、探究的能力。群文阅读的每一个单元的设置，都带有阅读的目标和要求。它的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的区别。它会把学生还原为读者，甚至是作者。它的单元设置是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，但更多的是从文章内部切入，如“描写同一景物的片断”、“某个感兴趣的情节”，抑或是“几篇文章中的同一重要词语”、“写作手法”等等，这些话题的设置，看起来很难，但却能达到探究的目的，学生更感兴趣。

（四）教给学生群文阅读方法

“授人以鱼，不如授之以渔”。根据小学生的心理特点和年龄特征，积极采用引导方法，使学生在对阅读对象认知，鉴别之中，自觉地选择合适自己的内容阅读，有利于发展自己个性特长的优秀读物，在潜移默化中逐渐培养学生的阅读兴趣。因此，老师要因其势而利导之指导其群文阅读的方法。