阿依谢姆古丽·克热木

摘要：阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯。尽早阅读可以有效地开发幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。幼儿时期是培养孩子阅读兴趣和阅读习惯的最佳时期，尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的金钥匙。因此， 我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为他们一生取之不尽的财富。

关键词：早期阅读；幼儿

亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。

早期阅读对于提高幼儿的智力尤为重要，它是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。阅读能刺激大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。阅读可以丰富幼儿的各种经验，增加生活感受，培养独立个性；它也是幼儿今后学有所成的一个重要前提，阅读能力是幼儿日后学习知识的基础。

一、相关概念界定

（一）早期阅读。

早期阅读是指婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。婴幼儿凭借变化丰富的色彩、生动形象的图像、成人的口语讲述以及相应的语言文字来理解以图为主的婴幼儿童读物的所有学习活动，都是早期阅读。孩子们在进行早期阅读的活动中，表现出来的不仅仅是视觉的、口语的，甚至是触觉的。开展早期阅读时，阅读材料的选择和投放至关重要，教师及家长合理的阅读指导对幼儿来说也是培养其早期阅读兴趣和习惯的关键。

在美国，早期阅读研究开始于20世纪初，来自新西兰的学者玛丽凯里认为，个体出生的时候既伴随着儿童读写能力的初步发展，这也是一个连续发展的过程，在过个过程中也就是幼儿早期阅读能力发展的过程中，父母、老师以及周围的环境扮演着重要的角色。后来，又有研究表明：儿童早期阅读的发展与口语以及书写等技能时相互的，不是孤立发展的；儿童读写能力的发展在人类刚出生的时候就具备了，并非是6岁以后才开始具有读写能力，而是幼儿在一个连续的过程中逐渐变得具有读写能力的。[1]幼儿在正式学习阅读和写作之前所获取的知识和技能，在一定程度上对儿童以后阅读和写作的发展有着重要的影响。[2]

《教育大辞典》把早期阅读界定为：“儿童一岁半后开始阅读。先是成人给幼儿讲述书中的内容，然后幼儿来进行自主阅读。”[3]

（二）阅读能力。

《教育大辞典》中阅读能力是指幼儿凭借已有的知识经验，通过眼、耳灯器官理解阅读材料表达的内容的一种复杂的心理特征。[4]阅读能力的最终表现为阅读理解。它是语文能力的一个重要方面，是多种因素的结合，是一种综合能力，包括了观察能力，记忆能力，理解能力等。

在心理学中，能力被视为是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动必要条件的心理特征的总和。阅读能力就是完成复杂阅读，顺利进行阅读的一种能力。

国内外许多研究表明，3到8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，这个时期是幼儿养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的关键时期，对幼儿以后的学习产生重要的影响。[5]

二、如何培养幼儿早期阅读能力

（一）创设“阅读區”。

教师在班级活动室内挑选出一块四周相对安静、不受干扰的区域，开辟出专门的“阅读区”，布置整齐的书架，柔软的地垫或靠垫，并提供各种类型的内容丰富、有色彩鲜艳画面的图画书，以吸引幼儿对书的关注，并进行舒适的阅读体验。同时，单单是老师还不够，家长平时在家也挑选出一块相对安静、阳光充足的区域，设立成孩子和家长一起的读书区域，并提供一些色彩鲜艳的图书来吸引孩子的注意。能够让孩子沉浸在这种环境中体验同家长一起读书的魅力。

（二）开展亲子逛书城活动。

家长和孩子利用假期时间多到书城去逛逛，与书做近距离的亲密接。幼儿在书城里感受到与幼儿园“阅读区”不同的阅读体验。书城里丰富的藏书和有关书的游戏，同时通过自己选书购书实践操作，让孩子对阅读产生了更浓的兴趣。

（三）组织图书分享会。

图书分享会让幼儿通过互相交换图书，分享不同的图书资源，拓展阅读的兴趣；通过“讲故事”活动让幼儿阅读的兴趣更加浓厚。

（四）自己的图书自己管理。

不管是在学校还是在家中，尽量让孩子自己养成整理图书的好习惯，在学校老师可以组织同学组成几个小组，轮流做小小图书管理员，并且定期向学生用图文的形式传授正确的读书姿势以及书籍的整理方法。在家中家长也用相同的方式让幼儿学会自己去归类自己的书籍，渐渐地在整理的过程中孩子就会对书产生兴趣。

三、对幼儿早期阅读能力的培养建议

（一）培养正确翻书的能力。

幼儿很容易把书当成一种玩具进行撕扯，在这种时候，家长以及老师要避免去训斥孩子，相反要引导他们学会正确翻书，比如，老师可以拿一本书，告诉幼儿这本书的结构，诸如封面、封底，并且正确演示看书的步骤，例如从正确的方向翻看，一页一页按着顺序翻看，不能胡乱撕扯以及抓翻图书。最后还要告诉她们看完要把书放回原位。

（二）图画书要简单明了。

幼儿的识字能力有限，切忌给他们看内容复杂、文字较多的书，最好是绘本，绘本图画简单明了，适合幼儿阅读，在阅读过程中家长和老师还可在一旁给以指导，指导孩子用自己的理解来讲故事，并且让幼儿把图书中的内容与实际生活相联系，找到与孩子共有的话题，激发孩子的兴趣。

（三）培养观察能力。

观察时幼儿认识世界的主要途径，观察是有目的的知觉过程，但幼儿观察的目的性不强、观察具有随意性、缺乏独立性、只能观察到事物的表面特征，不能理解其深层含义。因此，培养幼儿的观察能力就显得尤为重要。

教师要培养幼儿的观察兴趣，有意识地对幼儿观察能力进行培养。在幼儿园的日常生活中，幼儿往往很喜欢活的，动的；如看到排队移动的蚂蚁，甚至时看到蚯蚓从土里钻出来都足够让幼儿兴奋很久，有些胆大的孩子还不介意去用手去感知一下这个生命体，在这种时候如果是老师或者家长在一旁跟他们一起玩，并且在他们玩的过程中提出问题引导它们思考，幼儿就在玩乐的过程中享受到了观察的乐趣，长此以往就能形成善于观察的好习惯。

（四）理解能力的培养

根据幼儿的年龄特征，其理解能力相对较差，只能观察到图画的不同，而对于图花深层的意思还是理解不到，因此，家长可以通过绘本来提高幼儿的理解能力，先让幼儿自己观察图画的不同之处，然后根据图画来提出不同的问题，比如为什么会不同？不同的图画表达的意思相同么？通过类似的问题来引导孩子对绘本的探索，让幼儿带着问题去思考。这样在思考的同时，幼儿理解图画的能力就会提高，并且还会观察到图画的特点。

（五）创造轻松的环境，提供幼儿敢说的机会

培养幼儿的阅读能力其实也是为了培养孩子的口语能力。在集体活动中并不是每一个孩子都是外向喜欢说话的，有的孩子内向不敢说话，对于这种情况，老师在日常教学过程当中要提供自我展示的机会，让幼儿有机会去展示自己。老师尽量与不爱说话的孩子多交流，有的孩子可能内向，不好意思跟同学或者事老师说话，这种时候，老师就应该多与孩子对话，鼓励孩子说话，让孩子感受到一种亲切感，老师可以从幼儿感兴趣的话题入手，多聊一些孩子感兴趣的内容，让幼儿学会表达。

另外，还可以使阅读活动渗透在“爱动物”的主题活动中。比如在幼儿园的走廊的墙面上，教师可以以幼儿的小手印为素材，内容为我的“小小手，真能干”，小小手上贴有幼儿的照片，并写上幼儿能自己做的事情，如“吃饭”、“穿衣服”、“换鞋”等等，并配有相应的图片呈现给幼儿，让幼儿懂得自己的事情要自己做；以“什么圆圆”为主题，教师通过儿歌续编活动，请幼儿画出自己认为圆圆的物体（球、太阳、饼干、鼓、元宵、泡泡等等），教师为幼儿提供汉字字卡，发展幼儿的观察力和想象力；以“动物餐厅”为主题，让幼儿了解动物（小鸡、小鸭、小鸟、小鱼、乌龟、蜗牛等），知道他们喜欢的食物，做出一个活动的主题墙，可以让幼儿自己匹配，并在对应的图片上贴上汉字，依据动物、食物的图片，找与之有关联的图进行接龙，等等。这样可以使阅读活动渗透在“爱动物”的主题活动中，激发幼儿的阅读兴趣。

（六）阅读时间

每天固定的“阅读时间”，让幼儿养成定时阅读的习惯。在幼儿日常生活中设置专门的阅读时间，培养幼儿良好的阅读习惯，就像一个仪式让幼儿感觉阅读的神圣和重要。家庭中固定的阅读时间里为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，让幼儿真正感觉阅读是一件美好的事情。

（七）建立互动的阅读关系，发展幼儿的语言能力和想象力、创造力

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、

看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动，并通过“生生互动”的形式让幼儿之间相互合作、交流，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感，从而发展幼儿的阅读技能。另外，有研究表明，父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广，可以说家庭环境及父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此，我们要十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，鼓励家长常常给自己的孩子朗读一两个小故事，并引导孩子在讲完故事后一起交流感觉；经常和孩子一起看看幼儿读物，提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。这样，幼儿就会表现出更强的自信心和自主精神，阅读就会真正成为他们生活中的一部分。

四、结语

良好的阅读习惯能影响幼儿一生的发展，由于幼儿自律性、持续性较差，所以要制定规则来制约幼儿的阅读行为，从而使幼儿有目的，有意识的养成良好的阅读习惯，在制定规则的时候，切记太死板，要根据幼儿的实际情况来制定，在每一次活动前都要让孩子熟悉阅读的规定，这样久而久之幼儿也会相应的形成习惯。

培养幼儿阅读习惯绝对不是老师一个人的职责，相应的家长也要付出努力，在幼儿园以外的时间里要以身作则，为孩子提供良好的阅读环境；周末等空闲时间多带孩子参加户外的读书活动，或者跟孩子一起去逛书店，这样孩子对读书的兴趣也就培养起来了。

注释：

[1]Child development and emergent literacy. Whitehurst G J，Lonigan C J. Child Development，1998.

[2]Becoming literate.Clay，M.1991.

[3][4]顾明远主编.教育大辞典，上海出版社.

[5]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.

参考文献：

[1]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学，2009（02）.

[2]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院学报. 2008（04）.

[3]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.

[4]朱从梅；周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育（教育科学版），2006（Z1）.

[5]戴明.浅论婴幼儿的早期阅读[J].中小学图书情报世界，2005（Z3）.

[6]常艳春；楚城.早期阅读，应立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授访谈录[J].家长，2005（04）.

[7]周兢.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力——兼论儿童图画故事书的教育价值[J].幼儿教育，2005（03）.

[8]余珍有；周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育，2003（07）.

[9]唐凤玲.儿童早期阅读能力培養的家庭调查分析[J].山东教育，2003（Z3）.

[10]张杏如.多元阅读的世界[J].早期教育，2002（07）.

[11]翟晓云.人文视界中的早期阅读教育研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[12]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[D].陕西师范大学，2008.

[13]徐光荣.3～6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学，2005.