万丽红

摘要：在新课程标准改革的背景之下，小学语文的各个教学板块都迎来全新的转变，其中作文教学在传统教学当中，由于在应试教育体制中占据较大的分值，就受到教师们的格外关注，在新课程标准改革提出之后，又提出作文教学要能够从根本上提升学生们语文表达能力的要求，作文教学的重要性愈加凸显，在当前阶段的小学语文教学中，教师们也开始积极寻求新课程背景下小学语文作文教学的转变。

关键词：新课程背景；小学语文；作文教学

在传统教学模式当中的小学语文作文教学，教师在传授学生们作文的解题方向之后，就开始让学生们写作作文，追求的只是字数上的足够，对于在其中的作文质量要求并不高，甚至还有着一套理论，开头和作文使用优美段落改编，中间部分只需要敷衍了事就可以拿到较高分数，受到这种思想的影响，学生们对于作文写作的重要程度也较低，导致当前阶段你的小学语文作文教学质量低下，而随着新课程改革标准的提出，明确指出作文教学应该给学生们带来能力上的提升，不能仅仅依靠龙头凤尾来换取高分，全程评价写作质量，提升学生们的写作综合能力，教师开始重视作文教学质量。

一、注重在准备写作材料过程中的评价质量

在新课程标准背景之下，教师经过多年实践经验总结发现，想要有效提升学生们的写作能力，应该从评价方式上入手，让学生们重视平时的作文写作，而想要达到这个目标，就需要教师改变传统教学模式中只对作文写作完成之后进行评价的评价方式，转而在整个阶段对学生们的写作能力开展评价，首先就是从学生们在准备写作材料的过程中开展评价，想要在学生准备写作材料的阶段开展评价就需要教师及时了解学生们的实际情况，比如在开展作文教学，让学生写作自己的家庭成员阶段，可以让学生们先将自己所要写作的成员和所要写作的事件列在一张纸上提交给教师，教师通过观察学生们所要写作的家庭成员和事件，担任好引导者身份的作用，给学生们一些意见，对于写作材料不方便写作的学生，引导他们将自己的材料做出相应改动，对于写作材料适合写作的学生，要告诉他们注意写作质量和写作手法的运用，通过这种方式，在学生们准备写作的阶段就开展评价，达到全程跟踪的目标，对学生们的整体写作过程进行调控[1]。

二、注重学生们在写作过程和写作方法中的评价

写作过程评价，是指学生们在将写作材料准备完成，开展作文写作的阶段及时给予评价，在传统教学模式中的作文教学，对这一过程完全是任由学生们自由发挥，虽然有少数学生能够依靠自身的写作天赋写作出优秀的作品，但是还是有很多学生虽然准备了充足的写作材料，但是却无法把它们扩展为优秀的文章，所以教师在这个阶段应该开展评价工作，跟踪学生们的写作过程，教师在这个阶段可以开展引导工作，帮助学生们将自己所准备的写作材料扩展为优秀的文章，比如教师在教导学生们写作《我的家乡》这一题目时，虽然学生们准备充足的教学材料，但是由于学生们对于家乡过于了解，一直在这里成长，反而忽视很多家乡中能够当做写作素材的事情或历史，教师在这个阶段就可以站在旁观者的角度，通过了解学生们的家乡，向学生们讲述其所在家乡可以写作的素材，打开学生们的思路，帮助学生们开展写作。有些同学经过这个教学过程之后打开自己的思路，例如有些同学虽然生长在东北，对于自己家乡美丽的雪景认知却不够清楚，认为非常常见，经过教师帮助评价扩展思路之后，学生们可以写作出这样的文章：“我的家乡在美丽的松花江湖畔，这里的冬天和南方不同，在进入冬天之后，会降落满天的鹅毛大雪，非常漂亮。”虽然语言较为幼稚简洁，但是精准的介绍自己家乡的特色，并且非常真实得到写作能力的有效提升[2]。

其次，是对学生们的写作方法进行评价，学生们的作文在初步写作完成之后，通过个人能力无法发现其中的错误之处，这时教师让学生们上交作文，并且进行第一次审批，将学生们在写作方法和语句使用上的错误指出，并重新发给学生，让学生们重新组织语言来优化自己的作文，比如某一位学生，在描写自己在操场上跑步的心情时这样写到：“我在操场上快速的奔跑着，好像想要追上什么我想要的东西一样。”字里行间虽然透漏着学生们想要的表达的东西，但是却又给人一头雾水的感觉，这时教师可以指出其中的错误，让学生们将想要追上什么样的事物表达清楚，学生们在听取教师的意见之后，将这个语句改成：“我在操场上快速的奔跑，好像想要追上前方刮过的风。”经过教师引导之后，整个句子变的更加具有文学气息，学生也学到新的写作方法的使用[3]。

三、加强写作之后的总体评价阶段

在传统教学模式当中，学生们在写作完成之后，教师仅仅是给学生们打出分数，这种评价方式虽然能够简短教学时间，但是评价却并不客观，而且当学生们获得的分数过低之后，学生们的写作自信心会受到打击，对于学生们以后的写作教学会造成不良影响，所以教师应该加强在文章写作完成之后的总体评价阶段，不仅仅是给学生们打出分数，而是应该仔细阅读全文，将文章中的错误圈点出来，包括错别字和句子不通畅的地方都要详细标注，并且在最后应该给学生们提出指导性意见，将作文返回给学生，让学生仔细阅读教师的批注，将自己的错误及时纠正，争取在下一个阶段的语文写作当中能够提升写作质量，并且在新课程背景之下，提倡教师改变传统的评分制来评价作文，改为A、B、C等级制评价，对于特别优秀的作文可以给出A+的评价，使用这种评价方式，减少学生之间的攀比心理，增强学生们的学习自信息，让学生不因为自己写作水平较差丧失写作兴趣[4]。

四、结束语

综上所述，作文写作根据每个人的天赋不同，写作出来的文章质量也会有较大差距，教师在这个过程中，应该尽量帮助学生们提升可控制范围之内的质量，比如写作方法和写作兴趣等方面的提升，有效提高小学阶段作文教学的教学质量。

参考文献：

[1]李国艳.新课程背景下的小學作文教学之我见[J].学周刊A版，2014（7）：183-183

[2]范会竹.打造高效课堂感受语文魅力——新课程背景下提高小学语文作文教学有效性的思考[J].小作家选刊，2016（29）：149

[3]郑颖.新课程背景下小学语文作文教学的策略[J].中国校外教育（下旬刊），2015（3）：87-87.

[4]高京友.新课程背景下小学语文作文教学的方法探究[J].中国校外教育（上旬刊），2016（2）：90-90