王立新钱扬义 苏华虹 陈博殷梁宏宇

（1.华南师范大学 心理学院，广东广州 510631；2.华南师范大学 化学与环境学院，广东广州 510006；3.佛山市第一中学，广东佛山 528000；4.广州市第七中学，广东广州 510080）

一、问题的提出

教育信息化是信息技术和教育教学不断融合发展的动态过程，是我国教育改革和发展的重要内容[1]。随着教育信息化建设的推进和基础教育课程改革的深化，传统的知识感知与建构方式产生了重大变革[2]，网络时代也为教育跳出某些固定模式提供了契机[3]。手持技术便是之一，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的实验技术系统，该系统可以定量地测量教育过程中涉及的各类科学数据，并通过计算机呈现可视的图像信息，实时综合地显示实验的变化过程。通过手持技术进行探究性学习，既体现了基础教育改革的思想与理念，又符合学生学习的认知规律[4-5]。国内手持技术数字化实验与化学教学的融合起始于“研究案例”的开发[6]。手持技术研究案例在早期化学教学实践中，体现出极为重要的理论与实践价值，但随着域内研究的不断发展，现阶段实验案例的开发越来越难，且案例层面的研究也无法满足新课程背景下手持技术与化学教学深度融合的需求。

概念是人脑对客观事物本质特征的认识，促进学生对概念的正确理解和建构是中小学课堂教学的重要任务[7]。化学教学中的很多概念是从微观层面界定的，因其涉及的抽象内涵不易被直接感知，传统教学主要停留在学生对概念的机械记忆上。……