王竹立

（中山大学 网络与信息技术中心，广东广州 510275）

一、在线开放课程的演变与存在问题

我国在线开放课程的建设与应用始于2003年的国家精品课程，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的建设方式，经历了精品课程建设、精品开放课程建设与应用、在线开放课程全面建设应用与管理三个发展阶段。[1]提起在线开放课程，人们自然会联想到慕课（Massive Open Online Course，MOOC），慕课最主要的两大特征是：大规模和开放性。[2]

“大规模”主要指学习人数众多。但人数要达到多少人以上才称得上“大规模”，却没有一定之规。据介绍，2017年教育部评审国家精品在线开放课程是以1000人以上为最低限的。对于“开放性”则有多种不同的理解：是指开放注册，任何人都可以来学；还是开放内容，不仅限于教材和教师提供的内容？学习是完全免费的，还是只收取少量费用？抑或上述几种条件都要满足才够得上“开放”的涵意？由于乔治·西蒙斯和史蒂芬·道恩斯首倡的慕课是以关联主义学习理论为指导的，所以这类慕课又被称为cMOOC。

cMOOC“更像一个暂时性的（学习）社区”（史蒂芬·道恩斯语），可操作性不强。随着时间的推移，在美国出现了MOOC的另一个形态——xMOOC。这是由斯坦福大学和其他大学共同开创的MOOC新形式，它将MOOC“大规模”和“开放性”理念与传统课堂教学过程结合起来，形成了一套更具操作性和推广价值的新模式。xMOOC利用预先录制好的教学视频，参照学校课程管理模式那样去运作，其指导思想是行为主义学习理论。它以“精英教育大众化”为口号销售课程，具有一定的商业性。……