黄良珂，黄军胜，王浩宇，刘立龙，黎峻宇

(1. 桂林理工大学测绘地理信息学院，广西 桂林 541004； 2. 广西壮族自治区水利电力勘测设计研究院，广西 南宁 530023)

“双一流”是继“211工程”“985工程”之后，中央提出的又一科教兴国战略。2017年1月教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《统筹推进世一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》(教研〔2017〕2号)，这意味着备受社会关注的“双一流”建设，有了明确的蓝图。“双一流”建设既有利于提升中国高等教育在国际上的竞争力，同时，也对国内高校教师提出更高要求。教师专业发展作为专任教师从专业新手到专家型教师不断发展与逐渐完善的转变过程[1]，是教师自身掌握教学规律，增强职业道德，强化专业技能，拓展学科知识，提高教育教学水平与提升精神追求的重要途径。测绘学科作为带动地理信息产业发展的关键学科，为进一步适应对地观测与卫星导航等国家重大需求及现代测绘地理信息产业发展趋势，应努力培养具有创新创业能力的测绘类专业人才[2]，促进测绘类教师专业发展。本文以测绘专业教师为例，研究在“双一流”建设背景下的测绘类教师专业发展的绩效评价体系与模型构建，具有重要的现实意义。

1 测绘类教师专业发展绩效评价体系的构建原则

1.1 目标导向性

为调动测绘类教师的工作积极性，使其工作行为能够在连续的不同阶段朝着学校发展目标、自身职业规划的方向努力，所构建的高校测绘类教师专业发展绩效评价体系应以目标导向性为首要原则，积极引导被评价者的工作行为，将“双一流”建设的内涵具体化。……