吴更新 吴倩倩

摘要：小学英语阅读教学中加强文本解读有利于学生加深对文章的理解，增强学生的英语阅读能力，因此在小学英语阅读教学中要重视文本解读。本文主要对文本解读在小学英语阅读教学中的现状和以文本解读为基础的小学英语阅读教学策略进行了分析和探讨。

关键词：文本解读 小学英语阅读 教学策略

文本解读就是学生通过阅读、理解并分析文本，形成自己对文本的理解。文本解读在现代的小学英语教学中已成为小学英语阅读教学的重要方式，有利于使学生更好的理解书本，使学习学习英语的难度降低。在小学英语阅读教学中如何对文本解读进行使用以促进学生的英语阅读效率得到提高，越来越受到教师的关注。

一、文本解读在小学英语阅读教学中的现状

（一）文本解读过于单一，缺乏逻辑性和系统性

文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有逻辑性和完整性，并且还存在着一定的生动性。但是教师在进行教学的过程中，却没有重视讲解文本的内涵，使得学生很难了解作者要表达的内涵，也会感觉课堂很枯燥，从而使英语文本本身的思想和美感无法得到传播。解读英语文本不应仅限于解读文本的表层含义，更应将重点放在读者和作者的心灵互动上，使读者能够通过英语文本的解读形成新的价值观。

（二）文本解读缺乏文化意识，使得真正的情感交流不能实现

语法、词汇等语言知识的教学是小学英语阅读教学的基本内容，而更深层次的了解作者想要传递的信息是了解文本所包含的文化内涵和知识背景的关键。在英语教学的过程中，教师并不重视文本的文化背景的讲解，教师评定学生的成绩仅仅依靠学生的考试分数，使学生很对文本进行深层解读，也不能够正确的理解文本的内容，从而不能了解作者想要表达的思想情感。

（三）阅读的教学过程重语言知识，轻文本解读

小学英语阅读的教学过程存在着程式化的问题，教师进行教学时不注重教学形式的创新，授课时仅仅采用PPT课件以及利用教学参考书等进行讲课，而只是简单的对语言知识进行文本解读，甚至不对文本进行解读，学生在课堂上只能被动的接受教师讲授的知识，不能够深层次的理解文本的内容，从而很难提高对英语阅读的学习兴趣。

二、以文本解读为基础的小学英语阅读教学策略

（一）梳理文本文脉，对文本进行整体理解

词、字、句构成了阅读文本，但是它们并不是简单的叠加在一起，作者的思维方式和习惯、情感都蕴含在它们的组成结构中。因此，教师在进行阅读教学时要能够对文本及框架进行整体理解和把握，注重文本结构的解读，引导学生一步步的将文章思路理出来，从而归纳出文章的要点并理解文章的主旨。比如教师在讲授教科版《英语》五年级下册Unit 4“Have a good time in Hainan”这一篇时，可以通过组织学生进行两次文本阅读活动使学生对文本进行理解，第一次阅读文本可以快速进行，对文本进行整体感知，了解文本的框架结构。在了解了文本的框架之后，学生在教师的带领下进行第二次阅读，这次要进行仔细阅读，按照时间顺序将每天活动的主要内容整理出来，同时对文本的要点进行归纳总结。在学生阅读总结的过程中，教师要设计适当的教学活动，帮助学生对文本进行梳理和理解，使学生的英语阅读能力得到增强。

（二）增强学生进行文本解读的文化意识，并尊重其情感态度

文本是文化传播的载体，语言和文化有密切的联系，了解语言背后的文化，才能够更好的学习掌握语言。因此，在英语阅读教学中，要使学生了解英语文化的前提下加强其对英语语言的学习。在英语课堂教学中的文化应该包括讲授一些英語语言国家的历史文化以及风俗习惯；了解文化意识的多样性、差异性；欣赏不同文化、对不同的文化价值进行反思、判断以及包容、理解文化差异性等。

教师在教学中可以通过以下几个方面加强文化内涵的渗透：首先，播放一些图片、电影和电视片段等，也可以利用多媒体课件展示，使学生直观的了解英语国家的文化知识，增强学习英语的兴趣。文化渗透的重点就在于文化知识的传授，学生要正确的解读文本、了解文本内涵就需要正确的了解相应的文化知识。其次，通过加强学生对问题的思考激发其文化意识。在课堂教学中教师可以提出一些具有针对性的问题让学生进行思考讨论，也可以进行辩论，使学生认识到文化的差异性，激发其文化意识。再次，为学生创设一定的语言情境，使学生能够进行实际交流。在交流前，教师要对英美的文化传统向学生进行讲解，在交流的过程中，指导学生正确使用语言，并依据情境的不同选择合适的语言。解读文本的过程也是积累文化背景和社会风俗等知识的过程，学生在进行英语阅读的过程中会感受不同的文化氛围，体会不同文化的习惯、思想，在这个过程中学会尊重并欣赏不同的文化，逐渐形成自己的文化价值观。

（三）创设以学生为主体的文本解读情景

在小学英语阅读的教学过程中，首先，教师要坚持以学生为主、教师为辅的原则，为学生创设良好的阅读情景和环境等，加强对学生的引导；其次，教师在进行阅读教学时可以以不同文本题材和思想内容等为依据，采取不同的手段为学生创设一个真实的阅读情景，使学生的学习兴趣得到激发。比如可以通过利用视频、图像等手段，也可以让学生进行角色扮演或者通过进行小组教学等方式，使学生对文本中人物的情感进行深入体会，从而使学生的阅读能力得到提升。

（四）挖掘文本内涵，对文本进行深度解析

文本的结构以及语义通过简单的阅读就能够得知，但是想要了解文本的内涵和深层价值还需要对文本进行深度解析。一方面，对作者倾注文本中的思想感情进行仔细体会；另一方面，教师通过介绍相应的风土人情和文化习俗等语言知识以及相应的文化背景，使学生理解文本中蕴含的文化背景知识，通过文本阅读对学生的“文化品格”素养进行培养，使学生的综合阅读理解能力得到提高。比如，在教科版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 2“A country life is a healthy life”的阅读文本中，其中的中心词是busy和healthy，教师在进行阅读教学中教师可以围绕这两个中心词带领学生对文本信息进行梳理，比如，主人公在早晨的busy life可以通过wake up at 5 a.m. 和milk thecows体现出来，但是他却通过have plenty of fresh milk for breakfast来体现他的healthy life。通过这样的对比，学生就可以感受到不同的生活态度和生活方式，这时教师可以引导学生进行辩论，讨论自己对不同生活方式的看法，这样能够使学生加深对healthy life的生活方式的理解和体验。

因此，教师在进行英语阅读教学中要对文本的文化内涵进行解析，帮助学生对文本的深层含义进行理解，使学生了解不同文化背景和知识，增强英语的领悟能力，从而对英语学习的兴趣得到增强。

（五）和学生生活相结合，提高语言能力

学生学习英语时以文本阅读为基础，教师在对文本进行解读并对相关的活动进行设计时，要对学生的实际生活进行关注并加强结合，培养学生的实践能力，对拓展活动进行组织时要以学生的生活体验和文化背景为基础。比如在学习“My family”这一课时，可以先由学生对自己的“ family”进行介绍，然后展开相应的设计活动，这样与学生的生活实际更加贴近，最后还可以让学生写一篇以“ My family”为主题的短文，加强学生的英语应用能力和口语表达能力，并增强学生的逻辑思维能力，从而提升学生的综合能力。

三、结语

综上所述，教师在小学英语阅读教学中对文本进行深层的解读能够促进学生更好的了解文本的内涵，也能够促使教师在解读的过程中形成对教材的独到见解，从而能够依据学生的实际和教材的内容保证教学目标制定的合理性，引导学生进行阅读。此外，教师在进行文本解读时，要以学生的学习基础和知识背景为依据，找到对阅读文本进行切入的关键，引导学生一步步的将文章的思路梳理出来，掌握文章的主旨，从而使学生的英语阅读能力得到提高。

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（作者单位：山东省临沂市兰山区李官镇中心小学）