王英梅

摘要：农村小学教师资源紧缺，教学设施差，阅读资源缺乏，学生阅读能力低下，阅读方式单一，重视“课”教，轻视“自”学，教师教学方式单一，教学水平不高。采取营造学习氛围，以读代讲，倡导故事续写和小练笔， 注重学生良好阅读习惯的养成的方法，从而改变当前农村小学生阅读的缺陷与现实。

关键词：农村小学 阅读教学现实 缺陷 改进方法

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在《小学语文课程标准》中提出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”怎样使小学生的阅读能力有所提高，是非常重要的，已成为时代发展的必需，也是我们语文教师的任务。而作为农村的语文教师，更应注重小学语文阅读教学的作用，逐渐使学生养成良好阅读习惯，提升阅读能力。

一、当前农村小学生阅读的现况

多数农村家庭的大人出去打工挣钱，孩子无人管教和引导。农村学生各方面的教育明显滞后于城市。所以，小学语文阅读教学在农村学生的教育中显得至关重要，它能帮助这些孩子从小树立正确的三观。

二、农村小学生的阅读现实情况和缺陷

（一）师资紧缺，教学设施跟不上。由于种种问题而导致农村小学教师资源短缺，师资力量不够雄厚，加之老师们对语文阅读教学不太重视，教师的引导作用发挥得不够到位，致使学生对阅读没有太高的兴趣，阅读收不到较为满意的效果。

（二）轻视自主学习，看重课堂教学。当前，农村小学生具有的一般性问题就是学生学习被动，迫使教师重视课堂教学。整节课都是学生在听，老师在讲，学生被动地接受知识，自主学习就根本谈不上。

整理自己多年积累的教学经验，我将谈谈在农村小学中，加强语文阅读教学的几点好的做法。

一、营造学习的氛围，激发阅读的兴趣

科学家爱因斯坦曾有句名言：“最好的老师是兴趣”，为了激起学生的学习兴趣，教学中我们可以采取创设情境问题，猜谜语，讲故事，多媒体导入等教学手段来引起学生们的注意力，让学生带着兴趣进入阅读的场境中。如：《北京亮起来了》一课，我采用课件展示出了北京夜晚的美景，以直接感知为基础，用课件来调动孩子们的情绪和注意力，为达到本课的情感目标做好铺垫。所以，在小学语文阅读教学中，教师要创设各种途径激发学生的兴趣，引发学生的情感体验，使学生参与其中，乐于阅读。

二、以读代讲，突出学生的主体性

《小学语文新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”所以阅读教学的生命线就是“读”，教师要让学生反复去读，采用多种形式的读，在理解的基础上再次读，读得传情，读得有感情。例如：我在教学《万年牢》时，上课伊始，板书课文题目后先让学生说说看到课题后的疑惑，这时学生们便跃跃欲试，急于想说出自己内心的想法。有的说：“是犯人，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”；有的说：“万年牢”的意思是某种东西特别耐用、牢固”。听完其他同学的回答，同学们都把揣度的目光向我投来。于是我因势利导地说：“那么课文中的‘万年牢又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”等学生初读课文后还是找不到准确的答案时，学生情绪有些沮丧，这时我又提问：“‘万年牢这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”听到这么简单的问题，学生的兴趣又一次被调动起来，他们迅速地找出并抢答。于是我顺势利导地提出稍有难度的问题：再读课文，理解课文内容，说说“万年牢”在课文中的不同含义，然后小组合作交流并选派代表在班级内汇报。最后引导学生在了解故事内容的基础上，进一步体会三处“万年牢”之间的内在关系，展现了本文的思想主旨。通过这个例子看出，让学生多次有的放矢地读代替教师滔滔不绝的讲，是达到阅读教学的目的的捷径，这样才能让学生学习的主体性得以很好的体现，学生才会愿意去阅读。

三、倡導故事续写和小练笔，促进学生言语的表达

在小学语文阅读教学中，有的课文结尾十分含蓄，意犹未尽，这就需要教师去有意识地引导。可以让学生续写想象作文，如学习了《小木偶的故事》、《穷人》等课文，以《小木偶的故事后续》、《收养孩子之后》为题目，让学生进行想象、说话、作文。

小练笔的形式也可多样，如：在学习《地震中的父与子》时，读写点可以设计成这样的：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的写下来。学生在写小练笔的过程中言作者未言，言自我欲言，让自己的情感价值观在练笔中得到提升。这样的练笔设计润物无声，促进了学生言语的表达。

四、注重学生良好阅读习惯的养成

（一）家校相互配合，尽力营造学生阅读的环境。在学校，图书室和教室里的图书角随时向他们开放；在家里，家长尽可能的让孩子多读课外读物，让他们远离电视游戏，培养从小爱阅读的好习惯。

（二）在教学过程中，教会学生如何去发现问题，如何通过深入思考、认真分析后自己解决问题的习惯。平时要教给学生读书时要做到“六到”，要养成做各种类型的读书笔记和读后感的习惯，培养学生多思考、勤动笔的习惯。

（三）要教会学生在预习、自读、自学的过程中，运用字典、词典等工具书去解决遇到的疑问，要做到边读边查、边读边划、边读边想，培养学生善于用工具书的习惯和“不动笔墨不读书”的习惯。

因此，在新形势课改要求下的课堂中，教师尽量多些指引、鼓励和放手，少些限制和包揽，这样才会使学生形成良好的阅读习惯，提高学生自主阅读的能力，才能改变农村小学阅读教学的现状。

参考文献：

[1]龙希文.小学语文阅读研究[M].东北师范大学出版社，200.

[2]江平.小学语文课程教学[M].北京高等教育出版社，2004.

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京高等教育出版社，2003.

[4]巢宗祺.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.

（作者单位：甘肃省临夏市南龙镇马家庄小学）