□孟德（桂林理工大学 广西 桂林 541000）

1、前言

随着社会经济的发展，对人才综合素质要求越来越高。高等院校承担着培养高级专门人才的重要任务，但不仅是培养具有精深专业知识和技能的学生，更需要培养独立思考、创新意识、大胆想象的人才。素质拓展训练作为一种以运动为依托、以感悟为目的、以培训为方式，对参与者的心理素质、体能及综合素质进行训练，促进参与者激发个人潜能，锻炼坚强的意志和乐观的心态，培养团结合作的团队精神。理工科院校作为主要培养技术性、应用型人才的高等院校，更需要重视对学生创新能力、科学精神、团队合作能力等方面的培养。因此，如何在理工科院校开展素质拓展训练课程，对其可行性进行分析，对于理工科院校教育的发展和改革具有重要的意义。

2、研究对象和研究方法

2.1、研究对象

本文以桂林理工大学素质拓展体育训练课程为研究对象，对其开设的现状、学生认知状况及保障条件等进行研究分析。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

以“素质拓展课程”为关键词，通过查阅中国知网及学校图书馆相关文献资料150余篇，通过对这些资料进行整理和分析，了解当前素质拓展课程的理论基础、在我国高校的开展现状及开展可行性等，为本文研究设计、研究开展及研究报告撰写提供参考借鉴。

（2）问卷调查法。

在阅读相关文献、征求专家建议的基础上自编《理工科院校开展素质拓展课程可行性调查问卷》，对理工科院校开展素质拓展课程可行性进行调查。抽取桂林理工大学400名学生及27名体育教师进行调查，共回收学生问卷387，回收率96.75%；回收教师问卷27份，回收率100%。

（3）专家访谈法。

就素质拓展体育课程在理工院校开展可行性问题对桂林理工大学素质拓展训练专家、体育教育专家和部分学生进行访谈，探讨素质拓展体育课程进入理工科院校的可行性和开展对策。

（4）数理统计法。

对问卷调查所获得的数据采用spss统计软件进行统计分析。

3、理工科院校开展素质拓展课程的可行性分析

3.1、素质拓展训练开展基本现状

桂林理工大学当前没有开设素质拓展必修及选修课程，大都是二级学院、学生社团、团委或学工处心理咨询中心组织开展素质拓展相关活动，开展的频率、参与学生数量均有限，且不能成为一个有机的整体。对桂林理工大学学生参与素质拓展的基本情况进行调查发现，在所调查的387名大学生中，有165位大学生在过去的一年内参与过素质拓展训练，占全部调查对象的42.6%，未参与的有222位大学生，占比57.36%。因此，从调查结果可以反映出，参与素质拓展训练的学生比例不高，大部分大学生没有参加过素质拓展训练。进一步对参与过素质拓展训练学生的参与次数进行调查发现，参与次数为1次的有100人，占比60.61%；参与次数在1-3次的有40名学生，占比24.24%；参与次数在3-5次和5次以上分别有 15、11学生，占比分别为 9.09%、6.67%。因此，从以上调查结果可以看出，165位参与过素质拓展训练的学生在一年内的参与次数也大部分为1次，参与的次数较少。

3.2、大学生对素质拓展训练的认知情况

对桂林理工大学大学生对素质拓展训练的喜好情况进行调查发现，在所调查的387大学生中，有287名大学生对素质拓展训练表示“非常喜欢”，占全部调查对象的74.16%；有63大学生表示“一般”，占总体的16.28%；另外还有37位大学生表示“不喜欢”。从以上调查结果可以看出，绝大部分大学生对素质拓展训练比较喜爱。在当前高校课程教学中，体育课程与素质拓展课程的教育目的、教育方式方法、教育手段途径都十分相似，与高校体育课程存在较高的相关性。但在传统的体育课程教学中，重视对学生身体素质、运动技能、体质健康的培养，而忽视了对学生品质、情感、价值观、心理的教育。进一步对大学生对当前学校体育课的喜爱程度进行调查，结果表明，“非常喜欢”大学体育课的学生有68人，占比17.57%；对大学体育课喜爱程度 “一般”的有174位学生，占44.96%；对大学体育课表示“不喜欢”有145位学生，占全部调查对象的37.47%。从调查结果可以看出，当前大学生对大学体育课程的喜爱程度不高，有相当一部分学生对不喜欢大学体育课。因此，有必要对原有大学体育课程进行改革，适当结合素质拓展训练的内容，拓展教育的功能的目标，充分发挥其育人作用。

素质拓展训练重视培养学生的综合素质，促进学生身心全面发展。对桂林理工大学学生对素质拓展课程的收获认知进行调查，结果如表1所示：

表1 桂林理工大学大学生对素质拓展课程的收获认知情况调查（可多选）

所调查的学生对素质拓展课程的收获认知情况进行调查发现，排在第一位的是娱乐性。娱乐性是素质拓展课程的基本属性，重在调动学生的积极性，也是其相比传统的大学体育教学的突出优势；排在第二、三位的是合作能力和沟通能力，素质拓展课程大都以团队或小组为单位开展，需要团队成员之间互相沟通交流、合作才能完成任务。合作、交流能力的培养对大学生将来走向社会具有十分重要的意义。另外排在第四、五位的思考能力和创新能力，也占有比较大的比例，说明理工院校大学生在素质拓展课程中得到了多方面能力的锻炼和提高。

3.3、开展素质拓展课程的保障条件分析

由于素质拓展课程与高校体育课程存在较大程度的相关性，学校现有体育教师是在缺乏专业素质拓展教师的情况下开展素质拓展课程的最佳师资来源。对高校体育教师对素质拓展课程的了解情况进行调查发现，所调查的27位体育教师，有26位表示对素质拓展训练课程比较了解。

相比体育课程，素质拓展课程要求体育教师在教学方式方法更加注重以学生为主体，要求掌握素质拓展课程的组织模式，对教学能力提出了更高的要求。进一步对桂林理工大学开展素质拓展站课程的能力进行调查发现，在所调查的桂林理工大学27位大学体育教师中，有18位体育教师表示其具备开展素质拓展课程的教学能力，5位教师表示“不清楚”，另外还有4位表示其“不具备”。因此，从以上调查结果可以看出，在当前桂林理工大学生的体育教师中，有相当数量和比例的体育教师具备进行素质拓展训练的教学能力，可以作为开展素质拓展教学的中坚力量。

素质拓展训练项目具有多样性和丰富性，使其能够在各种场地和条件下开展。桂林理工大学建设有标准的体育场和运动馆以及各种学生广场，能够满足开展各种素质拓展训练的需要。另外，教师可以在保障学生安全的前提下，组织学生走出校园，利用校外的场地和资源开展素质拓展训练课程。但为了充分发挥各种素质拓展训练方法的优势，需要进一步加大投入，配备一些必需的器材和设施，满足高校在开展素质拓展课程的需要。

3.4、开展素质拓展课程的可行性总结

从大学生的自我发展需要及社会对大学生的要求来看，素质拓展训练能对大学生的体质健康、合作能力、沟通能力、思考能力及创新能力均能发挥积极的促进作用，因此，在理工科院校开设素质拓展课程具有重要的价值和意义。

从当前的开展现状来看，以桂林理工大学为例，在其所开设的必修课和选修课中，暂时还没有包括素质拓展课程，大都是二级学院、学生社团、团委或学工处心理咨询中心组织开展，开展的频率、参与学生数量均有限，且不能成为一个有机的整体。因此，在理工科院校开设素质拓展课程具有很大的发展空间。

从大学生对素质拓展课程的认知现状来看，绝大部分大学生对素质拓展课程表现出积极的态度，且对当前大学传统体育教学的满意程度较低，认为素质拓展课程具有较强的娱乐性，对大学生的各项能力具有积极的作用。

从理工科院校开展素质拓展课程的保障条件来看，具备一定的师资力量和教学条件，但需要进一步加大投入。

综上所述，素质拓展课程作为一门以提高大学生的综合素质为目标的课程类型，符合素质教育和时代的需求，具有在理工科院校开展的可行性。

4、对策

4.1、转变教育理念，重视大学生综合素质的培养

在理工科院校中，以培养科研型、技能型和应用型的人才为主，重视对学生科学知识、技能的培养，但也要重视对学生各方面综合素质的培养。当今社会对人才的需求越来越多元化，要求“十字”型的人才，同时在现代社会更强团队合作能力。因此，为培养符合社会需要及具有竞争力的大学生，需要转变当前以文化课、学习成绩为重点的教育理念，采取多样化的教育手段，比如素质拓展课程，满足学生综合素质发展的需要。

4.2、合理选择素质拓展的教育内容

素质拓展课程作为一种以运动为主要依托的教育培养方式，其教育内容丰富多样，但并不是所有的内容都适合作为素质拓展课程的教育内容。一方面要符合大学生的身心发展特点，根据大学生身心发展实际科学的选取素质拓展课程的教育内容；另一方面要符合大学培养人才的目标，所选取的内容要能够对大学生的心理承受能力、沟通能力和创造性思维等发挥出积极的促进作用。

4.3、加强对师资力量和硬件条件建设

素质拓展训练课程在理工科院校开设具有可行性，但需要专业的师资和场地、设施器材等条件作为保障。需要加大相关专业人才的培养力度，高校加大招聘和引进力度，并对现有的体育教师进行职后培训，以满足进行素质拓展授课的需要。另外，学校要加大投入，为素质拓展课程的开设提供相应的场地、设施、器材等条件的支持。