李岐 钱芳兵

【摘要】有效应用讲授法一定要注意合理的利用讲授策略。语文界泰斗吕叔湘曾经说过“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教学称之为科学，因为它必须遵循铁的教育规律；语文教学称之为艺术，因为它具有水一样的灵活。因此，在语文课堂上我们的教学要讲究讲授策略和设计策略。融知识的讲授、能力的培养、智力的发展、思想情操陶冶于一炉，把课上的立体化，发挥多功能作用和“教文育人”的综合效应。

【关键词】语文教学 讲授策略 合理利用

语文教学称之为科学，因为它必须遵循铁的教育规律；语文教学称之为艺术，因为它具有水一样的灵活。因此，在语文课堂上我们的教学要讲究讲授策略和设计策略。融知识的讲授、能力的培养、智力的发展、思想情操陶冶于一炉，把课上的立体化，发挥多功能作用和“教文育人”的综合效应。有效应用讲授法一定要注意合理的利用讲授策略，合理利用讲授策略主要体现在以下三方面：

一、把握讲授时机

“不愤不启，不悱不发”，讲授一定要注意把握时机。讲的太早教师的思考代替了学生的思考不利于学生思维能力的培养。讲的太晚不利于学生学习兴趣的激发、学习欲望的保持。当学生遇到疑难时，留给他们充足时间思考是必要的，可是一旦疑难问题对学生学习的阻力过大，困惑时间太长反而会影响学生进一步学习此知识点的兴趣与欲望。如于漪执教《晋祠》时将文章内容与《中国名胜词典》中关于晋祠的介绍相比较教学，当讲到到底是《晋祠》写的好还是《中国名胜词典》介绍的好这个问题时。学生的思考总是停留在表面，不能更深层次的认识这一问题。这时候就需要教师的讲解，于漪老师恰当把握住这一时机讲解到“我们应该从写作意图分析这一问题。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。”

因而讲授之前要让学生有“愤”“排”的情绪，产生学习的愿望；然后进行启发，引导学生通过自己的反复思考实践，去获得一定的知识和技能。要使学生达到苦思苦想，求通而不通，想说而说不出来的境界，就需要教师在讲授时或指点学习道路，或提出疑难问题，或教师“举一隅”让学生“以三隅反”。让讲授落实在“学生对话”对而不明时；讲在学生体验不到的时候；讲在学生探究不出的时候；讲在多元解读误解的时候。把握最佳讲授时机最大化发挥讲授的作用。

二、以启发式教学原则相辅佐

讲授法的最大弱点就是信息的单项流动，容易步入“填鸭式”误区，而启发式则能很好的避免这一弱点。启发式不把学生当成被动地接受知识的容器，而是运用各种适当的方法，引起学生兴趣，引起回忆、联想、判断、推理等思维活动，引起运用之时发现问题的热情，把学生的积极性、主动性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题、解决问题的能力上。

在语文教学中，用启发式辅佐讲授法，就可以真正做到教学是“教”与“学”双边的共同活动。教师通过层层设问等启发手段，使学生由被动地听边为积极主动地思考。在进行篇章讲析的时候，可以向學生提出你最欣赏文章的那一部分或哪几句话，并说明理由之类的问题，这样既调动了学生的学习热情，又锻炼了分析能力与表达能力。教师要想做到灵活使用启发式，必须有厚积薄发的功夫，充分掌握学科内容，善于理论联系实际，由浅人深，深入浅出地对课程内容进行分析与阐述，并且要了解学生实际，使教学的深度、广度和进度达到学生能够适应的程度。

三、讲授时注意师生的心理协调

教学实践证明，运用讲授法的关键环节之一，在于教师要善于营造一种理想的授课情境，其中重要的一点就是师生心里要协调一致。这里的心理协调包括两个方面：一是情感和谐，二是目的一致。课堂讲授的结构一般分为讲授开始、系统讲授和讲授结束三个阶段，在一堂课开始的时候，教师本人要精神饱满。让学生一种对学习有一种充满热情、充满自信的感觉，要用少量时间把学生的注意力收拢到课堂上来，排除杂念，使学生有一种积极的心态等待上课。然后，教师要向学生讲明教学目的，可以使“教”与“学”的双方心中都有数，知道这一堂课到底是为了学到什么东西，要为达到什么目的而努力。比如在讲授《守财奴》的时候，首先向学生介绍课文以前的有关情节，着重指出葛朗台的妻子患了重病，按当时法国法律规定，葛朗台的妻子如果死去，欧也妮可以依法继承他母亲那一份财产，这就与葛朗台的爱财如命构成了尖锐的矛盾，课文的情节就是在这尖锐矛盾的基础上展开的。以此为分析人物性格打下基础。这样学生在听课过程中，就会对本文的主题进行分析，思路主动地参与到教师的系统讲解中去，不会盲目被动地任凭“灌输”。另外，学生对教师讲授的知识，有些是他们所不熟悉的，但是有兴趣；对有些知识他们既没有掌握又毫无兴趣，甚至有厌倦情绪。

因此，教师在讲授某些难度较大甚至理论性较强的内容时，要先向学生讲明学习这一内容的必要性和重大意义，晓之以理。这样学生对学习过程中遇到的困难就能够有心理准备，不会遇难即退，而会以一种积极的心态去克服困难，完成学习任务。

参考文献：

[1]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系（中学教学卷）[M].上海：上海教育出版社.

[2]王鹏伟.基于教学的学习还是基于学习的教学[J].中学语文教学，2005（2）.