方美示

【摘要】小学语文是一门基础知识学科，具备工具性与人文性的特征。在小学语文课堂教学中，提问教学作为课堂教学中基本的教育环节，具有活跃课堂教学氛围作用。新课标背景下，教师在课堂教学中适当提问，能够增强小学生参与课堂教学意识，激发小学生学习语文知识兴趣，使小学生学习积极性得到有效的提升，从而有助于提高小学语文教学质量。反之，倘若教师在课堂教学中很少对小学生提问，那么小学语文教学成效会大大折扣。因此，本文着重分析提问教学是新课改的需要，并提出新课标背景下小学语文课堂提问的策略。

【关键词】策略 新课标 小学语文 提问

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0138-01

引言

小学教育是小学生学习语文知识的基础阶段，同样也是培养小学生学习语文兴趣的关键时期。在此阶段，小学生的学习能力与思维能力正处于发展阶段，是培养小学生的关键时期。然而，从当前小学语文课堂教学来看，教学效果不是理想，教师还是沿用以往的教学模式为小学生授课，教师提问的教学方式也较为单一，通常都是在语文文章讲解时进行提问，并没有根据小学生的心理需求与个性差异为小学生设置提问教学，使小学生学习语文兴趣不高，从而使小学语文课堂教学质量低下。

一、提问教学是新课改理念的需要

在以往的语文教学模式中，大都是统一标准的语文知识答案，小学生对知识没有产生质疑、没有教学问题才是最好的课堂教学成果。然而，随着素质教育的不断发展与实施，新课改理念要求，在教学过程中应该培养小学生对知识产生质疑，在课堂教学中应该留下一定的问题，来引发小学生思考、讨论、分析，培养小学生提出问题意识，启发小学生的潜能，而没有问题的课堂教学不是成功的教育模式。在新课标背景下，教师应该以提问为课堂教学的中心，以问题的形式创新教师的教学模式，改变教师以往单一的授课模式，为小学生营造全新的课堂教学氛围，从而使小学生能够全方位发展。在以往的教学中，教师普遍认为做习题就是在帮助小学生解决问题，能够提高小学生解题能力，而新课改理念强调的是，在教学中教师通过对知识内容整合，设置教学目标，以教学目标为基础为小学生设置复杂、真实、挑战性强的问题情境，教师发挥引导作用，在引导中让小学生深入思考与分析，从而使小学生掌握知识内容。也就是说，新课改背景下，提倡小学生为课堂教学的主体地位，教师为引导者，在教学中教师应该以提问的教学模式引发小学生去思考、去想象、去探究，让小学生对知识具有所感、所想、所思，从而才能够体现课堂教学的魅力。因此，新课标下，语文课堂教学应该以提问教学为宗旨，同时提问教学也是新课改理念的需求。

二、新课标背景下小学语文课堂提问的策略

（一）围绕教学目标，设置主问题

提问是为教学服务的，同时也是为语文课堂教学活动而服务的。新课标背景下，在小学语文课堂教学中，教师应该提前整合语文知识内容，设置教学目标，围绕教学目标进行提问教学，突破语文教学中的重点与难点知识内容，并为小学生设置主问题，以主问题带动小学生深入理解语文文章内容。主问题是教师设置提问教学的主线，是引导小学生进入语文问题中心的关键。主问题是通过对语文知识的整体概括而提炼的精华问题，能够带动小学生对语文课文的深入理解与品读，是带动小学生长时间的课堂教学活动的原动力，使小学生能够乐于参与提问教学活动，从而能够有效的提升小学语文课堂教学水平。教师为小学生设置语文教学的主问题，并以主问题为语文教学的出发点，以培养小学生听说读写能力为语文宗旨，带动小学生的学习兴趣，使小学生能够在提问教学中提高自身的思考能力、探索能力、解决问题能力，使语文课堂教学变得生动与活跃，从而能够有效的发展小学生的思维模式。

（二）提问要变换形式

新课标背景下，小学语文教师提问要变换形式，不应该局限在某一个教学模式中，应采取多样化提问方法，来带动小学生的学习热情，激发小学生的学习兴趣，从而有效的完成语文教学任务。其一，创新提问形式，在小学语文课堂教学中，教师可以以故事的形式来为小学生提问，或者是以民间谚语来为小学生提问，使提问教学变得多样化，创新以往提问教学模式，给予小学生新鲜的感觉，使小学生能够快速的融入其中。反之教师如果只采取一种提问形式，即使这种提问形式能够有效的提升教学质量，长此以往，小学生也会觉得厌烦，会使其失去提问教学的本质。例如，在学习语文识字教学中，教师可以提前整合知識内容，将新知识与近来学过的识字内容整合，以故事的形式为小学生授课，在教学中为小学生提出相对应的知识问题，让小学生在听故事的同时能够思考、分析，提高小学生分析能力，从而使小学生能够掌握识字教学内容；其二，新课标下，教师为了能够让提问教学变得更具吸引力，可以改变提问教学模式，由以往顺向提问变为逆向，让小学生对这种提问形式产生好奇心，这样的提问题形式能够培养小学生的逆向思维，同时也有利于知识与知识的相连接，从而发展小学生的思维模式。

（三）掌握提问节奏

新课标背景下，小学语文教师提问应该具有一定的度，不应该一味的为小学生提问，一味的让小学生去解答，应该具有一定的节奏感。在小学语文课堂教学中，教师设置的问题应该劳逸结合，在一个问题过后，不应该为小学生提出下一个问题，应适度的停顿一下，让小学生将知识梳理一下，使小学生能够将知识进行有效的内化。倘若教师一个问题接着一个问题提问小学生，会使小学生招架不住，长此以往，会使小学生对问题产生厌烦。在小学语文课堂教学中，教师在提问后应该给予小学生充足的时间考虑，让小学生紧张情绪得以放松，将知识有效的内化与吸收，缓解小学生的思维状态。在一个问题过后，教师给予小学生适当的时间休息，但教师在为小学生开展下一个问题时，最好以小学生感兴趣的方式开展提问教学，以小学生的喜好来开展提问教学能够有效的让小学生在融入到问题教学中，并能够形成事半功倍的教学成效，从而能够提高小学生的综合能力。

三、结语

综上所述，课堂提问教学是一门艺术与学问，教师有效的提问能够带动小学生学习的积极性，激发小学生的求知欲望，使小学生能够跟随教师的步伐进行有效的学习知识内容，从而能够发展小学生的思维能力。新课标背景下，在小学语文课堂教学中，教师在提问时应该注重语文知识与提问教学的相连性，根据小学生的心理需求与学习能力，有效的设置提问教学，从而实现语文提问教学的根本价值。

参考文献：

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