刘霞

摘要：要想在教学中营造生活化课堂氛围，就离不开“研究型教学”，学者们认为中小学的研究型教学是指教师以课堂内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维，甚至创新教育意蕴的新型教学模式。

关键词：新课改；初中历史；课堂教学；思索

长期以来，应试教育和传统的灌输式教学模式不重视学生创造力的培养，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的探索，这在历史学科中尤其明显。例如有些老师在上课时，往往一味强调学生应熟记哪个事件时间，哪个人物，哪个历史事件，不让学生一起探讨分析导致出现这一历史事件的内在原因。这样的教学模式枯燥乏味，学生毫无兴趣，虽然被动的接受了大量的知识，却不能自我发现问题。

一、中学历史教学面临的困境

纵观当前中学的历史教学，其现状、作用与提高人们素质以及进行思想品德和爱国主义教育之间还存在很大的差距。思想修养的表现之一是道德品质与爱国主义，是通过不断的熏陶和培养而形成的一种心理品质。这种心理品质形成的一个重要的因素就是历史。由于诸多的原因，人们还不能完整和正确地认识历史的这种独具的学科特征，而产生了许多误解，因此，在素质教育中历史学科未能充分发挥它的教育功能。很多的学校、教师和学生不重视历史教学，使得中学历史教学面临着许多的困惑。表现为： （1）认为读史无用，忽视历史教育功能。提升人们的思想境界和认识社会现实能力是历史学的主要作用。然而，要提升人们的道德水平以及科学的决策能力，则需要有一个长时间的过程。历史学科与数学、物理、化学等学科在提高学生的技能方面见效很快完全不同。应用性很强是数理化学科的特点，人们很容易看到数理化的现实价值。而历史学科的应用性没有这么明显。在功利主义驱使下，当前我国各行各业招聘人才的考试，很少有考查历史知识的。（2）轻视历史教学，教学任务难以完成。在学生和教师的习惯印象中，历史是“死记硬背的杂科”。因此，学校不重视，教师与学生轻视历史教学，几乎没有学校开展历史教学教研活动。更有个别班主任和语数外等主科教师限制学生学习历史，早读课、自习课的学习将历史排除在外。（3）学科特色黯然，学生历史知识贫乏。就目前使用的教材来看，主要存在以下两个方面的问题：一是当今中学历史教材虽然较之以前图文并茂了，然而围绕历史教育功能选材方面仍不尽如人意。例如选材空间狭窄、人物叙述平淡、缺乏时代感和立体感、有意回避热点问题和焦点等。二是历史成为选测科目后，历史教材的问题更加凸显。为了提高学习效率，减轻学生负担，教材编写明显呈简单趋势，没有详细的历史资料，只有最基本的线索和相关事件的梗概，产生了割裂历史、肢解历史的现象，使得历史学科的独具特征荡然无存。而且教材内容年年有变化，考试的要求越来越高，学生如果没有充分地掌握历史资料，是无法很好地分析历史问题，从中得出规律性的认识的。

二、突破中学历史教学困境的对策

那么，如何突破历史教学的困境？笔者认为应该从这样三个方面入手： （1）学校要在宏观的教育决策上切实重视历史教学。在现在学生中轻视历史、不爱学历史的风气非常盛行，不懂得中国历史的更是大有人在。历史对于一个民族而言，就像记忆对于一个人一样重要。因此，教育主管部门和学校一定要加强历史教育与教学，增强学生认真学习历史的意识，推动历史教学的良性发展，使历史教学真正成为素质教育的重要组成部分。（2）要充分发挥历史教学的作用。作为历史教师，必须在历史的研究与教学以及历史信息利用等方面做深入的钻研。在研究方面，教师应主动研究历史与现实社会相关的热点问题、焦点问题和难点问题，使学生深刻认识和领悟到学习历史的现实意义与重要性。在历史著述这一方面，著述者要杜绝文字深奧晦涩现象，力求精辟易懂，富有文采，以生动的形象、经典的事例向学生展示和“还原”历史的真相，让学生懂得人类社会发展规律，从而深刻认识善恶美丑、成败得失、经验教训，使学生在阅读历史著作中潜移默化地接受历史教育。学习历史可以使人明智、通达事理，学习历史还能提高理论修养，受到思想道德、民族传统的爱国主义教育。如果单纯考查历史知识，就会陷入“学究式”的误区，自然是越学越枯燥，越学越没有兴趣，从而增加历史教学的难度。 （3）历史教师要从思想上切实重视历史教学，加强自身学习，不断提高专业水平和教学能力。积极推进历史教学改革，加强教学的主动性，引导学生充分认识历史的作用，提高学生学习历史的积极性，全面落实历史教学目标。作为历史教师，需要在教学实践中不断探索，认真掌握学生的认知心理，最大程度地发挥历史的教育功能，培养学生良好的理论修养，增强他们的民族自豪感和自信心，培养高尚情操，树立远大理想，为实现全面发展和终身发展奠定基础。

总之，历史教学同样是一门艺术，需要历史教师不断地探索与实践，以促进历史教育功能的充分发挥和历史教学质量的有效提升。