孙星

【摘要】令人称道的课堂往往伴随着学生情绪的起伏、情感的升华，课堂中各种不同情绪情感如激昂、平静、愉悦、悲悯等之间转换和变化可形成鲜明的情感节奏。若能恰如其分的用情感来带动教学，与课文节奏相辉映，学生的情感可在律动中融入教学内容，不仅能唤起学生的历史认同感和学习驱动力，课堂教学也会顿时变得丰盈鲜活起来。

【关键词】鸦片战争 情感 节奏

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0092-02

一、课堂教学情感节奏的重要性

德国教育家第斯多惠在教师规则中指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。可见，情绪的调动和情感的唤起在追求教学艺术中是必不可少的。然而在教学实践，相当一部分的教师只重视理性知识和技能，把传授知识技能作为掌握知识、发展智力的根本途径，从而抵消和压抑了学生情感的认知作用。实际上，情绪和情感起着调节人的行为的方向和力量的作用。课堂教学中，学生情感因素可内化为更持久的学习兴趣和学习强度，也可外化为行为力量。

教师如能及时准确的捕捉和调动学生心理情感，与那些富于变化而饱含艺术魅力、有规律或无规律的阶段性变化的教学节奏融为一体，教学活动将更具思想性与艺术性。

二、情感节奏调控的案例

根据历史课主题的不同，所奠定的情感节奏基调就会迥异。《鸦片战争》一课内容涵盖了鸦片战争的背景、过程、结果和影响等知识信息，容量较大，结合学生激愤的情感适宜采取紧张激烈主，张弛相间的教学节奏，具体分析如下：