李利平

【摘要】《普通高中语文课程标准》（实验）提及：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。语文教学时，教师应以审美教育方式引导学生、以审美感知思维启发学生、以审美人格感染学生。而笔者认为开展审美教育的核心即是关注和实现“在场”，只有追求在场的和谐，才能实现真正意义上的审美教育。

【关键词】审美教育 在场 教师 教材 生活

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0081-01

如果用一个合适的词来定义语文，那一定是“多元之美”。走进历史、留恋于语文的诗情画意、荡气回肠，那里的小园幽径仍在、古木苍松仍在、姹紫嫣红仍在、声嘶力竭仍在……于此，研读语文，唯有具备一点审美情怀，方能乘教与学的轻舟去语言文字的大海，掬一捧浪花，慰藉那很久不曾邂逅的美景。而实现审美教育的关键即教师在场、教材在场、生活在场。

一、教师在场

（一）审美意识在场

卢梭曾说：“教学的艺术不在于善于激励、唤醒和鼓舞”。由此，教师在场对学生的作用已上升至精神引领的高度。

事实上，语文中无数美丽的风景被遮蔽了，许多需填充的空白被忽视了，矛盾不已的心灵世界被我们漠视了。我们还未曾在语文中领略过自然的湖光山色、闻听过户外的荷香雨声；忘了注视作者指尖那轻柔而隐忍的记号、凝眸笔者额前痛苦而模糊的面纱。我们旁观、冷笑，却无时近听、无时热情。

因此，语文教师应首先唤醒自己的审美意识。一个善意的微笑、一身典雅的装束、一句幽默的话语、一行认真的评语……或许那沉潜在记忆深处的“审美教育”，那四个烫金大字会立刻蜿蜒成一串曲折的问号，又延伸开来，舒展为一串无尽的惊叹号。