闾小荣，何亚涛

[摘 要] “阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读应该成为语文教学所追求的目标。教师在课堂中，要注重对学生个性化阅读方法的指导，让学生的阅读思维在课堂上拔节，让个性化阅读成为课堂的生长点。作为教师，既要做好点灯人，为学生照亮前进的方向；又要做好清障员，善于引导，清其障，促其思维拔节。学生的阅读能力将会慢慢提升，语文素养将慢慢积淀。

[关键词] 整合资源；训练；评价

课堂的主体是学生，文本的主体也应是学生。阅读的视角应该聚焦在学生的生活状态和内在需求上，教师在课堂上，要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生与自己的知识背景和生活经验相结合，充分张扬孩子的个性，释放生命的活力。

一、整合教材资源

1.搭建框架

鲁迅先生提及阅读文章时最好“顾及全篇”，切不可 “以割裂为美”。尤其是小学生，受限于年龄的制约，初次面对文本，完全不能整体直觉地解读文本，也谈不上对文本整体式的体悟。由此，教师可以为学生构建粗线条式的框架，为学生提供足够的认知渠道和思维空间，让学生与文本、作者展开深入有效对话。

课文内容丰富，对于小学生来说，会出现“刘姥姥进大观园”之感。扣住文本，提纲挈领地设计主问题，以此来引领整堂课的教学，从而为学生多元、个性化体验提供契机。

2.灵活运用

不同程度的知识水平、兴趣爱好，反映出个性的不同，“青菜萝卜各有所爱”，学生喜欢的阅读形式也不一样，自读、齐读、边读边揣摩人物心理、边读边做动作、边读边想画面、边读边写批注。……