盛常春 盛芬芬

当前语文教学中对于学生阅读指导普遍存在两种模式，一种是简单的提倡和一般的结果验收，这种情况下，语文教师只对学生提阅读要求，至于读哪本书，怎么读，学生究竟读没读，读得怎么样，无从得知，近乎放任自流的状态。谈到结果验收，无非是学生“写”一两篇读后感蒙混过关。另一种就是由精讲一篇篇课文到精讲一本书的一个个精彩章节和片段，本质上还是精读、片段阅读。当然也应该看到，近些年，作为语文核心素养学习任务群中的重要一环，语文教育界对整本书阅读的教与学愈加重视，很多一线语文教师对整本书阅读的开展方式做了非常多有益的探索。笔者在不断学习和实践过程中，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，也摸索出在任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读的开展策略，在构建阅读共同体的前提下，将整本书阅读的教学流程提炼为 “自读—精研—共议—表述”四个步骤，每一个步骤都在学习任务的驱动下完成，最终指向为语文核心素养的培养。

众所周知，与单篇文章相比，“整本书”文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻。《义务教育语文课程标准（2011 版）》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”但在学习实践过程中，由于多方面原因，对于学生来说，完成整本书阅读缺乏时间和耐心，因此在指导学生开展整本书阅读前，构建“阅读共同体”显得尤为重要。……