李荣芬

当前小学语文教学中，目标偏差、主旨不明、教评分离等现象还比较普遍，制约着教学质量的提升，也影响了教师专业发展和学生语文素养提升。“目标—教学—评价”一体设计是解决这些问题的一条重要途径。

一、践行“目标-教学-评价”一体设计的意义

“目标—教学—评价”设计特别强调“一体”。“目标”是“教学”和“评价”的前提，自始至终渗透于教学过程和评价过程。“教学”离开“目标”和“评价”就成了无源之水、无本之木。“评价”有口头评价、书面评价，直接指向“目标”，教学过程就是评价过程。三者互相促进、互相制约，形成课堂教学有机体系。

文本内容丰富多彩，价值取向多元多维，教师在教学中要善于取舍。“目标—教学—评价”一体设计讲究精讲多练、当堂达标，最终实现连点成线，提升学生语文素养。“一课一得”追求课课有得，简约不简单，它是课堂教学的高效整合；遴选不随意，它是教学流程的精湛设计。于永正老师的很多课例都是“通过不同层次的朗读来感受语言及精神内涵”，在此主线引领下，初读课文、理解课文、体会品质、激发情感等学习活动浑然一体。

二、践行“目标—教学—评价”一体设计的策略

（一）确定“教学目标”做到“三结合”

1.结合新课标制订教学目标

新课标是定位语文教学最有效的参照依据，能解决课堂教学仅在内容和情感里游走徘徊的问题。例如，阅读教学不仅要弄清事情的来龙去脉和感情的喜怒哀乐，更要关注选词用语和谋篇布局。

2.结合教材和教师教学参考用书制订教学目标