王从华

王荣生教授指出：“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热闹、再活跃，价值都极为有限。”（《听王荣生教授评课》）因此，他主张首先从教学内容的角度研究语文课堂教学问题。

作为定篇的选文《桃花源记》究竟应该教什么？王荣生引用了布鲁纳的一个例子来解释。布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中的一次经历使他终身感怀。那一次，黑板上只有两行字：理论是灰色的，生命的金色之树常春。布鲁纳说：“整整三个星期，我们学这两行诗，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸图·塔索》。在理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。”

在此，我们通过比较江西省崇义县横水中学何赐仁老师的课例“抓主轴 拎主线 言义相与析”与王中伟老师的专题教学课例“筑梦桃源迷津渡——陶渊明与《桃花源记》专题”，对定篇选文的教学内容选择作进一步分析。

一、“抓主轴 拎主线 言义相与析”课例分析

何赐仁老师的课例围绕文言文“文言、文章、文学、文化”四个方面的特征，抓住 “问津”这一关键词，结合相关语句，理解具有真实感的虚构故事的内涵，教学目的是让学生“读透课文”。……