王占明

日复一日地相处，师生逐渐磨合出了对方在自己心中的印象，这种印象一旦形成便具有较强的稳定性，不发生大的“震荡”，很难改变。比如，常有学生曾经在课上低头搞小动作被数落，以后再发现类似的情形，我们就会“不问自知”，继而随口一出：“说了好几遍怎么还不长记性！”其实，他可能真的不是有意为之，只不过因为欠课太多，听不懂，于是“不得不”重蹈覆辙。

改不了与不想改是两个截然不同的命题，万一错过了教育的最佳时机，恐怕以后真的难有转机了。这时候，如果我们多一点耐性和“好奇”，把这句“为什么还不长记性”留给自己，继而去了解情况，或许就能捕捉到稍纵即逝的教育时机。

曾经先后有A、B两个女生在我的课上玩手机。对于A，我“当机立断”且“简单利索”地将她和手机一同交给了班主任，班主任又找来家长，孩子最不愿意面对的这些人到齐了……之所以这么处理，我就是想把事情搞大一点，杀杀她的“嚣张气焰”。

B的情形发生在课堂测验，我巡到她旁边时，她正在聚精会神地玩手机游戏，居然对我的出现毫无察觉。顿时我气不打一处来，但有了A女生的经历，这次居然能稳住情绪反思，为什么这种现象屡禁不止时有发生。过了几秒钟，她抬头发现了我，下意识地用胳膊遮掩，我心平气和地要她把手机放到讲台上去。她眼神有些慌乱，畏畏缩缩地不愿配合，我又提示两遍，她才慢腾腾地走出来。然后我递给她一张纸，让她填写违纪事实和原因，反馈的情况是这样的：起初也没想玩，由于懒得做题，无意识地看了一眼抽屉里的手机，接着又看了一眼游戏里的“东西”，点了几下，没想到没控制住，转而进入有意识的违纪状态了。

她说得不假，且具有代表性。厌学的形成一定不是“突然的自我”，必定存在一个量变的过程，上课越来越听不懂，越来越听不进去，寻点课外的东西填补空虚也就顺理成章了。

两个女生“不长记性”贪玩手机是现象，背后一定有她们“不务正业”的必然性，或类似或不同，我们只有虚下心来“望闻问切”，才能找到病因，对症下药。

对A女生“无情”地、给班主任一交了之的“冷”处理，虽然也有效果，但却是以其人格消耗为代价的，一定要用之有度。如果出了问题就找班主任、约家长，学生的人格可能被渐渐“摧毁”，换来的将是“哀莫大于心死”，这样的教育方式难免走向死胡同。

对B女生实施的是及时的、顾及了火候的“热”处理。考试课后，我及时找她谈话，首先帮她深入分析了违纪的原因，然后开出了两个“药方”：一是布置一些有針对性的学习任务，完成后按时交给我看；二是把手机还给她。

她既然想通了，也决意课上不再玩，那就要相信她，顺便考验一下她的“免疫力”。这个处理结果完全出乎她的意料，临走时她大声地对我说了句：“谢谢！”

无疑，对B女生实施的 “热”处理坚持了以问题为导向，以方法为引领，遵循了教育规律，诠释了教育本质。当然，教育过程中，很多问题的解决并不是一蹴而就的。通过观察，B女生虽然不玩手机了，却开始在自习课上照镜子。事实告诉我们，习惯从来不是即刻产生的，坏习惯不会短时间消除，好习惯需要时间去养成，新的“不长记性”来了，依然要耐心地“热”处理。

（作者单位：河北省唐山市第二十三中学）