王蕾

摘 要：新课程标准中学生评价发生了根本的转变，教师应该树立新的评价观念。从评价内容的整体性、评价方法的多元化、学生评价的过程性和情境性这三方面结合物理课堂教学实践来探索物理教学中学生评价的改革。

关键词：物理课堂；评价；改革

新课标倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡评价内容、标准和方法的多元化，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。

一、评价内容的整体性

新课标提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的课程目标是一个有机整体，注重学生的全面发展。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价，初中物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。

【案例1】以九年级物理《功率》教学片段为例

片段1：通过类比速度的定义方法，学生知道了功率的物理意义，并知道了功率的定义式P=W/t。

问题：某机器的功率是70W的物理意义是什么？

学生1：某机器1s所做的功为70J。（正确）

学生2：某机器1s所做的功为70W。（错误）

教师问：“哪位同学是正确的呢？”部分同学也不敢确定，此时，教师可根据学生的表现来评价学生是否理解了功率的定义。

片段2：功率公式P=Fv的应用。

问题：行驶的汽车上坡时，需要加速还是减速？……