摘 要：课堂发问是常见的推动教学环节的重要手段，能调动学生思考问题的积极性，促进学生思维能力的发展。但是课堂设问的随意性较大，降低了发问环节的价值和效能。着重阐述了发问的层次性和科学性。

关键词：课堂提问；预设；生成；情境；意外

每次听课，总会听到这样一些提问：大家说对不对？大家有不同意见吗？那么你说说问题的答案应该是怎样的？通过学习这篇文章你想到了什么？回头一想，觉得这些提问很有意思：第一种提问，答案是固定的“对”或者“不对”；第二种提问，也只有不同意见且善于表达的学生方可陈述；第三种提问是一种即兴的追问，有时会生发不少情趣，有时会把学生弄得很尴尬，最终只有老师来自圆其说；第四种提问是总结性提问，答案较多但都是可以预见的固定答案。

大多数教师的提问可分两种，一种是为了完成教学任务而设计好了的“问”，一种是课堂上即兴的提问。体现在教学设计中格式固定化，体现在课堂教学中形式随意化。其实，我们都有体会，“问”是推动教学进程的一种方法，是引发学生思维活动的一种手段，是创造课堂教学情趣的一个路径，更是体现教师高超教学艺术的一个标志。课堂提问既然如此重要，那么有没有章法可循，有没有办法可依呢？

经过多年的教学实践以及对众多课堂提问的研究，本人发现，语文课堂提问大致呈现如下几种类型：一是预设性问题，二是预设生成性问题，三是情境生成性问题，四是意外问题。……