郭祥坤

生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。当前，课堂教学存在许多束缚学生个性发展、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。为此，笔者认为教师应该优化教学结构，改进教学方法，构建“主体导学”课堂教学模式，让教师以讲为主的上课习惯变成以导为主，让学生以听为主的上课习惯变成以自己探究性学习为主，最终达到提高生物科学素养的目的。只有当教师的主导作用发挥得恰如其分，师生互动、交往自然、和谐、融洽，课堂上学生真学、真思、真议、真练、真会，学生的主体地位才会真正落实。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？笔者根据多年的教学实践进行分析。

一、导趣——巧设情境，激发学生的学习兴趣

1.利用学生好奇、好胜的心理特征，结合教学内容，采取灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

如，讲解“人的生殖”，教师讲述道：“我们之所以能够生活在地球这个美丽的家园上，不停地品尝着快乐与痛苦，最根本的原因就在于，我们拥有一个如此神奇而宝贵的生命！那么，是谁赋予了我们生命？这个生命是在什么环境下生长的？又是通过什么渠道诞生的呢？”三个问题一抛出，激起学生“我要学”的认知内趋力，學生就会马上投入到课堂中。

2.联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生学习的兴趣

例如，在讲授“合理营养与食物安全”时，教师讲授食物营养结构用“四条腿的（猪、牛、羊）不如两条腿的（鸡、鹅），两条腿的不如一条腿的（菌类），一条腿的不如没有腿的（鱼）”导入新课，实用易懂，学生喜欢。……