田智学

摘 要：高中历史教学不能仅仅在知识的层面上下工夫，也应在人文层面的多轨道上阔步向前：不仅仅是直白灌输，也是情境介入；不仅仅是技能操作，也是人文滋养；不仅仅是立足课堂，也是探究课外。以此打造灵活、多姿、摇曳生姿的历史教学新时空。

关键词：自主操作；人文滋养；探究延伸

《普通高中历史课程标准》明确指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”的确，在新的课程视角和时代背景下，高中历史教学不能仅仅在知识的层面上下工夫，也应在人文层面的多轨道上阔步向前：不仅仅是直白灌输，也是情境介入；不仅仅是技能操作，也是人文滋养；不仅仅是立足课堂，也是探究课外。对于成长中的高中生而言，充盈在期间的人文味愈浓，学生所打开的精神版图愈广阔，学生愈能受到多方面的滋养和锻造。

一、不仅仅是直白灌输，也是情境介入

不可否认，很多历史课都是以直白灌输为主，只要教师能将理论讲得透彻完整，只要学生能把理论背得滚瓜烂熟，历史教学的任务就算完成。而事实上，只有理论上的直白灌输是不够的，无法长久地聚焦学生的注意力。王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”的确，只有创设浓浓的情境化教学生态，让学生入情明理，重视其内在的感悟与体验，才能构建富有生机与活力的高效历史课堂。

例如，在人教版高中历史“两极世界的形成”教学中，可以设计以下引入环节：