严小燕

曾几何时，对于“做课题”，我曾有过恐惧，认为这是一件高大上的事情，只有“专家们”才能完成，与我们普通老师相距甚远。正如王白云老师曾对上海市杨浦区进行全样本调研后的结果显示，真正参与教育科研的“草根”不足教师总人数的30%，对于绝大多数教师而言，不写论文、不做课题、不研究、不反思已经成为工作常态。诚然，我就是王老师笔下的“草根”。每次OA上跳出各级课题申报的通知时，我就会自动屏蔽这些信息，但看到同事因为课题结题获奖时，我又很羡慕。

2014年底一次偶然的机会，教科室主任王老师让我尝试申请一个区级课题。临危受命，我有点惶恐，但心里也有点跃跃欲试之感。通过王老师的指点，我开始阅读相关书籍，比如徐世贵老师的《教师怎样做小课题研究》，拜读学校里优秀的结题报告取经。自此，开始了我——这个“草根”的课题研究摸索之路。

客观来说，我原来的教育教学理念是比较模糊的，教学方法也是陈旧的。虽然，我也经常参加一些教研活动，但因为理念没有更新，在实际教学中研究、反思相对较少。利用做课题的契机，我花时间琢磨课堂教学，发现普遍存在以下问题：教师总觉得“讲了那么多遍，还是教不会”，学生上课积极性不高。究其原因，这是传统“先教后学”的模式，即先讲授新课后作业巩固，带来的弊端。学生无目的性地进入课堂学习中，成为被动的知识接受者，而教师则被迫成为课堂的主体。这样的课堂教学中学生总是会不自觉地走神，思维難以激发，教学难以顺畅地层层递进，甚至出现停滞状态，从而影响教学效率。……