胡祖权 彭晓燕 王赟 刘红美 曾柱

摘要：本文调查分析具有不同专业背景的学生对专业课程的认识及学习过程中存在的差异。相对化学生物学专业来说，生物技术专业的学生认为《基因工程原理》和《生物信息学》这两门专业课程更重要，使得在学习过程中更积极主动，学习效果也较好。因此，教师在教学过程中需要考虑不同专业背景学生的差异，对授课内容和授课方式进行适当调整，以达到较好的教学效果。

关键词：生物技术；化学生物学；专业背景；专业课程教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0235-03

我校生物与工程学院设置生物技术和化学生物学两个理学专业，均为四年制本科，前者依托学校医学优势，将医学和生物学有机结合，培养既掌握医学生物学理论知识，又熟悉现代分子生物学技术手段的复合型医学生物学人才；后者的目标是培养具有扎实的化学与生物学基础知识和较广泛的化学生物学交叉领域的知识，具有熟练的化学与相关生物学实验技能，掌握一定的医学和药学相关知识的应用型人才。在这两个专业的教学计划中，均开设有《基因工程原理》和《生物信息学》专业课程，安排在第5学期教学。教学过程中最突出的问题是专业课程的理论课内容相对枯燥，学生的学习难度都较大。因此，为了让学生更好地掌握教学内容，《生物信息学》已进行了一些行之有效的教学改革[1]，并进一步开展建设优秀示范性网络课程。《基因工程原理》则基于过程演示来设计多媒体课件，不断改变教学方法和理念，以期提高学生的学习兴趣和积极性。

在教学过程中，笔者发现虽然生物技术和化学生物学专业的学生在此之前都已学习生物化学、遗传学、细胞生物学和分子生物学等相关专业基础课程，但由于存在较大的专业背景和培养目标，生物技术专业的其他课程更倾向于生物学和医学，而化学生物学专业则重点在化学和药学方面，使得学生的认识存在差异，从而造成学生在学习相同的专业课程时的表现不一致。本文针对这两个专业背景学生的专业课程教学进行了调查，并进行了统计分析和思考，将为以后在确定专业培养目标和学生的专业教育方面起到一定的指导作用。

一、教学改革及成效

《生物信息学》课程通过增加实验课教学学时、将《基因工程原理》实验课程与生物信息学实践相联系、以科研促进教学等手段改革教学过程中存在的问题[1]，并在近两年投入大量精力建设优秀示范性网络课程。《基因工程原理》课程则在结合科研改进实验教学[2]的基础上，笔者针对当前大学课堂多媒体教学的困境[3]，创新设计教学课件，将过去平面化、抽象化、专业化的多媒体进行过程化、形象化、生活化的设计，这样，教师在讲解过程中进行过程演示，能够将复杂难懂的技术原理讲解透彻，使知识难点变得简单易懂，学生也不再感觉抽象、枯燥，并认为这些知识能够运用于我们的生产生活中，从而增强学生学习的积极性和主动性。问卷调查显示，学生对《生物信息学》和《基因工程原理》授课教师的授课方法、理念、态度等综合满意度分别达到72.94%和98.99%，其余为一般满意。总的来说，这些教学改革都取得了一定的成效，充实了教学内容，增强了学生的学习积极性，提升了专业课程的教学水平和学生的操作能力。

二、不同专业背景学生的教学情况分析

生物技术专业有69名学生，化学生物学专业有37名学生。采用在线匿名调查问卷形式，《基因工程原理》收到有效问卷调查99份，其中生物技术专业69份，化学生物学专业30份；《生物信息学》收到有效问卷调查85份，其中生物技术专业59份，化学生物学专业26份。现对两个专业学生在专业课程的认识、授课过程中的表现以及学习效果等方面的情况进行统计分析。

1.学生对专业课程的认识情况。对课程的喜欢程度上，两个专业基本保持一致，喜欢《基因工程原理》的学生达到80%以上，喜欢《生物信息学》的学生相对较少，尤其是化学生物学专业没有学生表示非常喜欢，其原因可能是这门课程主要是基于NCBI等数据库网站的检索进行教学，对学生的英语能力要求较高，降低了学生的喜欢度。在重要性方面，生物技术专业较大比例的学生认为这两门专业重要，而化学生物学专业有更多的学生认为《基因工程原理》课程重要是因为这门课是专业课，同时认为《生物信息学》课程不太重要。在学习目标方面，化学生物学更多的学生认为是掌握基本概念，而生物技术专业有更多的学生认为将对以后的就业或继续深造有帮助。

2.学生在专业课授课过程中的表现情况。相对化学生物学专业的学生来说，生物技术专业的学生认为有必要对前面的知识点进行提问复习的比例更高，同时认为教学内容难度较大的比例较低。生物技术专业到课率达90%以上的学生比例更高，而且到课率影响因素主要集中在课程重要性、对课程的兴趣、教师授课吸引力、对上课教师的喜欢等方面，而上课教师是否点名对化学生物学专业学生的到课率影响相对更大一些。

3.学生的學习效果分析。通过课程学习后，生物技术专业更多的学生主观上认为授课内容比较合适，能够学懂基础知识，而且对授课教师授课方法、理念、态度等综合满意度的评价略高一些。在期末成绩方面，生物技术专业的学生获得高分（≥90分）的几率更大，但是，超过60%的化学生物学专业的学生在《基因工程原理》课程中获得了80多分的良好成绩，在专业课程期末成绩中较少见。通过对学生学习情况的了解，分析可能是化学生物学专业的这一级学生在考试准备时比较用功，但由于专业背景的原因却难以突破90分。

三、小结

目前，虽有一些教师在教学过程中针对不同专业背景学生进行教学内容和授课方式的调整，并取得了一定的教学效果[4-7]，但大多数情况下不同专业背景学生的教学是没有被区别对待的，尤其是专业课程的教学。笔者在本次调查过程中，发现生物技术专业和化学生物学专业虽然都已学习了《基因工程原理》和《生物信息学》的专业基础课，但他们对这两门专业课的认识仍存在一定的差异。生物技术专业的学生整体认为这两门课是他们课程体系中非常重要的专业课程，与自己的专业及以后的就业或实习深造息息相关，而化学生物学专业的学生仅认为这两门课是他们的一般专业课程，更重要的专业课程则是药物化学、结构化学、化学生物学等课程，这可能与他们对自己今后的就业方向的认识有关。与对课程认识相关联的是，化学生物学专业在学习这两门专业课程时的积极性和表现相对较差，主要体现在到课率和对课程难度系数的评价上，同时在期末考试成绩上获得高分的几率更小。

总的来说，不同专业背景的学生在专业认同、基础课程、就业意向、专业教育、专业培养目标等方面均存在不同程度的差异，造成学生对某些相同的专业课程的认识不一样，在学习过程中的主动性和积极性也随之出现差异。因此，我们在专业培养目标和专业教育方面需要改善，尽可能扩展学生对专业的认识。与此同时，我们在教学过程中需要详尽介绍所学专业课与学生专业及今后就业深造的关系，而且需要考虑不同专业的学生在学习某一专业课程时可能存在的差异，分班教学时需要使教学计划更契合本专业学生的培养目标，合班教学时则需要同时兼顾不同专业背景的学生，适当补充一些基础知识，从而最终使专业课程的教学达到较好的效果。

参考文献：

[1]王赟，罗杰，刘红美，等.医学院校生物技术专业生物信息学教学探索[J].教育教学论坛，2015，7（47）：123-124.

[2]张洁，王赟，刘红美.结合科研改进基因工程实验教学的教学实践[J].教育教学论坛，2012，28（42）：70-71.

[3]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学，2013，（2）：65-66.

[4]王霆，张锋，李暐，等.基于不同专业背景的仪器分析教学改革初探[J].化学教育，2014，35（2）：41-43.

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