沈杰 贾元威 谢海棠

摘要：双语选修课《定量药理与新药评价》是针对医药学本科专业设置的理论与实例相结合的双语选修课。课程教学内容理论性较强，同时纳入国内外定量药理与新药评价领域最新的研究进展、技术及应用实例。本研究将CLIL教学法引入双语选修课的教学实践，按照CLIL教学法的整体思路从“前端分析，授课实践，评价/反馈与调节”三个维度进行检测，并不断修正。通过CLIL教学法的顺利实施和对授课方法的不断反馈与调整，逐步探索出一条适合本门双语选修课教学的行之有效的授课方式。

关键词：CLIL教学法；双语选修课；反馈与调整；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0207-02

选修课是扩展本科课程教学内容的重要环节，学生们跳出必修课的桎梏，根据自己感兴趣的内容带着兴趣进行学习。通过选修课的合理开展，授课教师可以将专业研究领域内的新技术、新工艺或者新的研究思路与方向对学生进行介绍和讲解，在必修课专业基础之上提高和加深选课学生对于某些领域的理解，拓展学生专业思维与眼界[1]。选修课在讲述过程中必然要涉及很多国内外同类研究的对比和分析，不可避免的要接触到外文文献资料。在选修课中开展双语教学具有重要的意义，可以让学生直接接触最前沿的研究成果，将传统的母语思维转换为英语思维，提高学生的综合素质，造就国际化创新型人才。本研究中的双语选修课《定量药理与新药评价》是从2013年开始，本校开设的一门面向全校师生的双语选修课。

传统意义上的双语教学（Bilingual Teaching）是指同时使用母语和非母语进行课程教学的方法和过程。伴随着双语教学的不断开展，在长期教学实践中，一大批各具特色的双语教学方法被相继提出，如内容教学法（Content-based instruction）、合作学习法（cooperative learning）、认知学术语言水平指导（CALP Instruction）等，各有长处。特别是近年来被提出的CLIL 教学法（内容与语言融会式的教学，Content and Language Integrated Learning）更具特色。本研究拟以本教研室从2013年开设的双语选修课《定量药理与新药评价（双语教学）》作为CLIL教学法授课方式的研究对象。这门课程荟萃了定量药理与新药评价领域最新的研究进展及技术，内容包括基于模型的新药研发（MBDD）概念和实例、定量药理方法学进展、建模与模拟技术（M&S;）、群体药动学/药效学、新型临床试验设计、药物相互作用的定量研究方法、药动学和药效学评价的新进展和新技术、药物不良反应信号的定量检测与评价、手性药物的立体选择性药动学与药效学等，是药学与医学学生了解学科前沿进展、拓展思路的选修课。这门课程为尖端前沿研究领域，引入双语教学恰到好处。本文对这门双语选修课的近五年的教学实践进行了系统地调研、总结与调整。

一、前端分析：调查对象及授课方式

1.调查对象及统计分析。在2013—2017年之间，在选修本选修课的学生中每年随机抽取100人，采用问卷调查法对“课堂内容、教学方法和改进建议”三个方面进行评价。两位统计人员根据问卷完整性对问卷进行筛选。比较核对后如遇分歧进行讨论，如不能解决请第三者进行评判。5年共回收问卷500份，经严格评价，有效问卷为477份。

2.授课内容与方法。近年来，FDA大力提倡“基于模型的新药研发”模式。《定量药理与新药评价（双语教学）》这门课的内容基于新药研发实际案例，采用中英文双语讲解。在课前会根据下堂课程要讲解的案例布置预习双语专业词汇、案例背景知识和需要预先了解的相关内容。本门双语选修课程涉及案例内容涵盖新药研究的各个环节，从早期研发的离体模型（分子、细胞或器官水平）到临床前的整体动物实验，进一步到临床研究的人体Ⅰ期、Ⅱ期和Ⅲ期试验，在上市后再评价。这门选修课的授课内容向学生系统展示了如何通过数理统计学方法来整合药动学、药效学指标，建立相应的数理模型为各种桥接的实施、临床试验模拟、“风险—效益比”的估算以及临床开发一系列决策提供定量依据。

二、授课实践：结果与分析

1.双语选修课《定量药理与新药评价》教学内容效果评估。问卷调查结果显示：94.34%的学生认为课程内容设置合理，可以极大地启发新药研发思维，开拓研究思路；88.26%的学生认为事先学习内容的布置对教学内容的理解和把握起到了关键作用；85.44%的学生认为课程教学安排合理，课程内容层层递进；还有84.07%的学生认为课程内容虽然较难理解，但能激发学生的兴趣，对于创新能力的培养具有现实意义和价值。

2.CLIL教学法效果评估。教学方法效果评估结果表明：96.86%的学生认为CLIL教学法积极有效，使学生应用英语作为工具语言去思考专业问题；85.95%的学生认为CLIL教学法可以增加学生的自主学习能力及应用外语进行课外阅读的积极性；83.44%的学生认为在选修课中应用CLIL教学法提高了学生主动使用英语语言分析问题与解决问题的能力；81.13%的学生认为CLIL教学法可以提高学生的英语表达能力、英语逻辑思维能力及将英语用于新药研发的创新能力。

3.来自学生的建议。调查问卷中有355名（74.42%）学生给出了对这门双语选修课的建议，主要包括以下四点：（1）课前布置的英文案例，请给出双语对照。（2）由于选修这门课程的学生来自不同专业，课程涉及的相关学科请给出扩展阅读清单。（3）课堂关键部分的阐释，采用中文幻灯片结合英语讲解的形式。（4）由于选修课学生主要是大二的学生，涉及的一些专业词汇最好直接给出中文解释。

三、评价/反馈与调节：结论与思考

通过对教学效果的调研分析我们不难发现，学生对于这门课程开展意义的肯定和对授课内容的认同。针对学生们的反馈，我们在授课过程中进行了相应的调整。CLIL教学法应用于双语选修课最大的難题是如何保持选修学生的兴趣和克服非母语教学中对于专业知识点的认知与理解。选修课的授课对象是对这门课感兴趣的、背景专业来源广泛、年级不同的各类型学生。从选修时对选修课名称及大纲简介的表面兴趣，如何转化为真正学进去，并要有所思考创新是很难的教学过程，这给选修课的教学实践的开展提出了非常高的要求。CLIL教学法实践过程中对于语言能力的提升和课程内容的融合是很大的难点，在非一本院校教学中，更是举步维艰。通过CLIL教学法在双语选修课《定量药理与新药评价》教学中的应用研究，我们逐步掌握了学生的需要和合理教学的方式和手段，希望能在后续教学中得到更好的推广和应用。

参考文献：

[1]张鲜花，靳瑰丽，汪洋，吴咏梅.案例教学法在《草地资源信息技术》教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，（15）：176-177.