杨怀玉 李冬林

摘要：本文在分析了任务驱动法特点的基础上，阐述了引入引导性教学方法的必要性和可行性，并论述了如何把引导式教学法和任务驱动教学法相结合。

关键词：引导式；任务驱动法；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0150-02

追求“卓越的教与学”始终是一所大学之所以成为大学（有别于专门的研究机构）的根基或根本[1]。这不仅仅因为教学关乎着国家人才的培养，也关系到大学的影响力，提高教学质量涉及多个方面，其中教学方法是最重要的因素之一。黑格尔曾说过：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”因此，有了好的教学方法才有了成功的路径，才会有更好的教学效率和教学质量。

教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称[2]。好的教学方法，不仅能更好的达到教学预期，而且能提高学生的综合素质。但是，尽管政府和高校一直高度重视并力推教学方法的改革，广大教师也做了大量尝试，但步履相当艰难，问题较严重[3]。尽管众多学者提出了诸如情景教学法、案例教学法、翻转课堂、讨论式教学法、体验学习、分组教学法等较为先进的方法，但距离大范围的使用还有很长一段距离，主要原因是这些教学方法尚存在一些局限性。本文在分析任务驱动法和引导法特征的基础上，讨论了如何把两者结合起来提高实践的可行性。

一、任务驱动法的特点

任务驱动法是教师在教学的过程中，把教学内容设计成若干个任务，学生在任务的驱动下进行自主学习和协同学习，在完成任务时达到学习知识的目的[4]。任务驱动法把教师讲解知识和学生主动学习相结合，增加课堂的趣味性和活跃程度，能够在一定程度上引起学生的兴趣，激励学生自发学习，从而提高教学质量，同时也培养学生自主解决问题的能力和团队协作精神，与传统的讲授法相比，任务驱动法具有独特的优势。

任务驱动法的基本环节为：任务设计、任务实施和任务评价。任务设计是任务驱动法成功的关键。教师需要根据课程的教学进程、教学目标、知识点的数量、教学重点和难点，把教学内容精心设计成若干个任务，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。设计任务应该注意两点原则：（1）设计任务目标明确。任务目标根据知识点的重要性可以分为了解、理解、掌握和运用。需要了解知识的任务目标可定为从具体实例中辨认或者举例说明对象；需要理解知识的任务目标可定为根据对象特征阐述相互之间的区别和联系；需要掌握知识的任务目标可定为能把知识应用到新情景；需要运用知识的任务目标可定为能够选择或创造方法解决问题。（2）设计任务难易适当。设计任务应考虑任务中知识点的难度和数量，每个任务中重点或者难点不宜超过两个，学习知识是逐步积累的过程，教学内容可设计成多个任务，分散任务难度。任务实施是学生根据教师分配的任务，在查阅和搜索资料的基础上，学习相关知识，带着任务目标在知识中寻找答案，而不是没有目标、没有方向。学生可以自己独立完成，也可以相互之间协作完成，通过解决问题掌握知识。任务评价是教师对学生完成任务的情况进行总结，分析任务实施过程中存在的问题和学生对知识点学习的程度，评价学生的自主探索能力和团队协作能力，正确地评价能够对学生产生导向和激励作用。

虽然任务驱动法较传统的教学方法有独特的优势，但在应用方面也面临一些问题，主要有两方面：（1）学生从接受教育开始一直接受的是“填鸭式”教学，十几年的学习经历养成了被动学习的习惯，自主学习能力较弱，同时也不愿意付出更多的努力。（2）学生能力层次不齐，有的学生能完成任务，而另外一部分学生不知道怎么去完成任务，尽管有学者提出可以分组分配不同层次的任务，但可行性不足，因为知识是连贯的，只有前面知识掌握了才能继续学习，单独分离出一部分设计成任务，学生可能更加无从下手。为解决这两个方面的问题，本文引入引导性教学法弥补任务驱动法的不足。

二、引导式教学

从一般意义上来说，引导是指引发、诱导，是指通过用某种手段或方法去带动某事物的发展[5]。引导式教学是在教学中不直接“灌”给学生知识，而是启发学生，引导学生自己去探索知识，提高学生对学习的兴趣，使学生在学习中更容易接受知识和更加深刻的理解知识，属于一种自主学习方式。引导式教学改变了传统的教育模式，由“填鸭式”灌输向交流式探讨转变，由教师单方主导向引导学生互动转变。引导式教学使学生从被动获取知识转向主动换取知识，教师和学生都是教学过程的积极参与者，二者的角色也不再是固定不变的，当学生能够自主学习和获取知识时，教师的角色转变为引导者或合作者，这种良好的教育环境有利于学生进一步加强自我学习意识。

引导式教学应注意几点：（1）把握引导时机。引导的时机应该在学生面临困难不知道如何进行或者学生的兴趣减弱上。自主学习具有一定的难度，学生面临困难时教师要进行引导性指导，让学生知道继续进行的路径；学生学习兴趣减弱时教师应及时引导学生的注意力，帮助学生继续学习。（2）引导目标明确。引导的主要目的是教师通过与学生交流沟通，解决学生面临的问题，使学生能够继续向前发展。（3）引导方式正確。教师引导是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，是告诉学生方法和路径，让学生自发解决问题。（4）注意引导结果。良好的引导结果应该是学生的困难被一步步克服，学生会感到收获的喜悦，同时学习积极性和热情得到提高，信心得到增强，如果引导效果不符合预期，应及时调整引导方式。

三、任务驱动法和引导式教学法相结合

从前文可以看到，任务驱动法的优势在于设计精确有效的任务，不足在于任务实施中的进程控制和把握，而引导式教学刚好互补，引导式教学的特点就在于引导学生自己完成探索知识和解决问题，两者相结合可以有效的提高教学法的效果和质量。任务驱动法和引导式教学法结合效果如图1所示，任务驱动法负责鱼头任务设计和鱼尾任务评价两个部分，引导式教学法的主导任务是实施部分，引导式教学法就想一条脊柱，把任务实施的若干个要素串联起来，引导学生一步一步的探索知识，避免学生因为某种阻碍无法顺利进行或者偏离正确方向。

四、结语

有良好的教学方法，才能有良好的课堂环境，才能激发学生的兴趣和热情，才能提高教学质量。此外，好的教学方法对学生的智力发展和人格完善同样具有重要作用，可见科学的教学方法不仅能提高教学质量还能促进人才培养。本文在分析任务驱动法和引导式教学法特点的基础上，提出把两者结合起来优势互补，从而形成更好的教学方法。

参考文献：

[1]宋鑫，林小英，魏戈，等.“教学学术”视角下的大学教学现状研究——基于北京大学的大样本调查[J].中国大学教学，2014，（8）.

[2]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[3]姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013，（8）.

[4]杨怀玉，孙金风.基于任务驱动法的机械制图教学研究[J].科教导刊，2016，（12x）：109-110.

[5]韦冬余.论探究教学中的引导性讨论[J].全球教育展望，2014，43（7）：8-13.