姚晓芹 楚建周 刘存歧

摘要：地方院校研究生生源主要为调剂生或地市级高等院校的学生。调剂生多数为跨专业学生，专业基础比较差；地市级高等院校学生普遍动手能力和科研思维能力较差。针对地方高校研究生的生源特点，通过对河北大学生态学专业研究生教学模式的改变与探索，我校生态学专业研究生近几年的科研成果和毕业生质量有了明显提高。实践证明，地方高校通过制定适合自己的研究生教学模式，同样可以培养出高质量的研究生人才。

关键词：地方高校；生源特点；研究生；教学模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0146-02

近年来，研究生招生规模逐年扩大，给地方高校研究生教育带来了良好的发展契机，同时也给这些高校带来了一些问题与挑战。其中，生源数量不足和生源质量较低问题尤为突出。对于多数地方高校而言，研究生生源主要为调剂生以及地市级高等院校的学生，其中调剂生中很大一部分是跨专业学生，专业基础比较差。而地市级高等院校对本科生主要以教授理论知识为主，普遍动手能力和科研思维能力较差。因此，作为地方高校在研究生教学设计中应该充分考虑这些因素，并做出有针对性的调整才能培养出高水平的研究生。

笔者在河北大学研究生院的支持下，针对地方高校研究生的生源特点，在河北大学生态学硕士研究生中进行了教学模式改进试验，并获得了很好的效果。具体改革如下。

一、适当补充专业基础教育（重基础）

近五年招生数据表明，我校生态学专业硕士研究生主要来自三本院校和地市级高等院校，学生本科阶段所学专业多数并非生态学专业，而是生物学学科下设的相关专业。然而，《生态学》课程并没有在生物学一级学科下设专业普及，因此研一新生普遍基础知识比较薄弱。针对这一情况，我们在课程制定过程中进行了适当调整，相应的增加了一些生态学的基础课程。这些课程在讲授过程中不再像本科教学一样按章节来讲，而是由各位研究生导师把生态学基本理论与自己研究领域的研究热点与前沿问题结合起来，然后以专题的形式给学生授课。实践证明，这种授课方式不仅补充了学生必需的专业基础知识，还能让学生充分认识学习生态学的重要性，激发了学生学习该专业的兴趣。

二、推行新的教学方法——“讨论式”和“走出去”教学（变方法）

陈艳慧指出教学方法是课程改革的关键，要想使教学达到应有效果，必须充分调动学生学习过程中的积极性和能动性[1]。调查发现，研究生课堂上师生对话、平等交流的成分还远远不够，导致学生惯于接受，缺乏思考和思辨能力。因此，针对这一特点，在研究生教学中应该更加关注对学生学习主动性和能动性的培养，針对不同课程特点采用不同的教学方式。

研究生班容量较小，一般10—20人左右，非常有利于开展“讨论式”教学，让学生参与到课堂中，带动学生学习的积极性。另外，生态学主要研究生物与环境之间的关系，有些课程改在室外教学效果会更好，通过自然界的现实案例让学生更深刻的理解生态学的理论知识，从而激发研究生的学习积极性、求知欲和探索精神。因此，笔者提出“走出去”的教学方法。这两种教学方法笔者分别在《生态学专业英语》和《生态学原理与实践》中进行试验，均达到了预期的效果。通过观察和调查发现，学生们很喜欢这种“走出去”的教学方式，但在“讨论式”教学过程中发现，每届学生前几次课都很少主动回答问题，小组讨论也不激烈。笔者通过问题的提出逐渐引导学生去讨论，几次课后学生回答问题的积极性明显有了提高，学生主动性和能动性逐渐发挥了出来，同时也体会到了自己在教学过程中的主体地位。

三、引导学生积极参与科学研究，提高其创新能力（提能力）

科研能力的高低是衡量研究生综合素质的重要标准[2]。研究生学制多数为三年，第一年主要是公共基础课和专业课的学习，第三年主要是写文章、写论文、找工作和考博，所以他们真正做科研的时间很紧张，这就要求他们必须尽快熟悉自己从事的科研课题。通过近几年对部分专业研究生的不记名调查发现，部分研究生对自己的课题缺乏积极性与主动性，进而影响了其科研工作的进展。其原因主要有以下几个方面：（1）研究生对所选课题不感兴趣。（2）有些研究生根本就不明白自己在做什么，只是被动的完成教师分配的任务。（3）研究生课题被导师换来换去，从而使学生失去了做课题的积极性。（4）部分研究生认为自己是在给导师打工，做科研就是在被导师“剥削”。

针对这些问题，我们采取了一些相应措施：（1）研究生入学后不立即选导师，当学生对每位教师的研究方向了解后，再根据自己的兴趣做出选择。（2）研究生必须参加导师的小组讨论，通过小组讨论让学生更加深入的了解本课题组的研究内容及进展情况。（3）导师不能随意更换学生的研究课题，要求导师在研一下学期为学生定好研究方向，并让学生完成开题报告。（4）对研究生进行必要的思想教育，使学生认识到付出努力才会有所收获，从而使他们在今后的学习和科研工作中充满激情与斗志。实践证明，这些措施的实行确实提高了学生的积极性和主动性，我校生态学专业研究生近几年的科研成果和毕业生质量明显有了提高。

四、强化学生科技论文的写作能力（强写作）

撰写和发表科技论文是研究生阶段必须掌握的基本技能之一，为了提高研究生英语论文的写作水平，我们对《专业外语》课程内容进行了调整，由原来以生态学专业英语资料阅读与翻译为主改变为三个部分：第一部分是专业英语基础部分（占30%），主要用来强化学生专业词汇量和一些基础语法知识。第二部分是专业英语提升部分（占40%），所讲授文章均由高水平英文期刊选编，并根据需要进行适当的整理。通过这部分学习，让学生了解生态学的前沿研究进展。第三部分是英语科技论文的写作与发表，让学生掌握英语科技论文的特点与写作技巧。调查结果表明：经过《专业英语》教学内容改革，近两年河北大学生态学硕士研究生发表论文的水平得到了明显提升，每年都有15%以上的学生发表英文论文。

五、推行新的考核制度（改考核）

学习结果评价是课堂教学过程中的重要环节之一。目前，高等学校本科和研究生教学中大多仍采用传统的考核方式——试卷和论文[3]，这严重影响了学生对某些课程学习的积极性及创新能力的培养。为了既能客观地考查学生对所学知识的掌握情况，又能充分调动学生学习的积极性，我们开始在研究生教学中推行多元化的考核方式。我们以《湿地生态学》、《生态学原理与实践》和《生态学专业英语》作为试验课程在2015级和2016级研究生中进行考核制度多元化的尝试。（1）增加平时成绩所占比重（占总成绩的50%），提高学生平时学习中的积极性。（2）根据课程特点采用不同的考核方式。《湿地生态学》采用闭卷考核；《专业英语》的最后考核通过讲解相关专业文献来完成。实践证明，新的考核方式提高了学生学习的积极性，受到了学生的认可与支持。

通过对河北大学生态学专业研究生教学模式的改变与探索，证明了适当的教学方式对研究生培养质量有着巨大的提升作用，地方高校通过制定适合研究生的教学模式，同样能够培养出高质量的研究生人才。

参考文献：

[1]陈艳慧，崔议文，李勇，等.学术型研究生课程改革的探索与实践——以吉林农业大学为例[J].学位与研究生教育，2015，（11）：33-38.

[2]薛莉娟，李梁.如何提高硕士研究生的科研能力[J].中国科教创新导刊，2014，（11）：142-143.

[3]陈吉棠.也谈硕士研究生课堂教学问题——从英语课程与教学论专业维度说起[J].学位与研究生教育，2016，（8）：47-52.