吴岩 杨路华

摘要：基于Seminar教学法的立体化教学模式有利于强化学生的创新思维，锻炼科研能力，实现教学观念、教学资源、教学方法和教学手段的立体化，是构建集理论教学、网络环境、互动讨论、实践训练于一体的多层次、多形态的立体化教学体系的主要内容。

关键词：Seminar教学法；立体化教学模式；教学改革；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0137-03

随着现代科技的发展，网络技术、多媒体技术、移动技术的普及，社会对高校人才培养提出了新要求：强调知识与能力并重，具有高素质和创新精神。构建立体化教学模式[1]不仅为高校教学工作提供了强大的技术支持和资源保障，也为学生提供了更加丰富的学习内容和学习方式。而将Seminar教学法引入其中，更是充分挖掘课程参与者的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，体现了以人为本的现代教育理念，在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点，是树立学生创新意识、激发学生创新思维、培养学生创新能力的重要途径。

一、Seminar教学法及立体化教学模式

（一）Seminar教学法

Seminar教学法的教学主体是课堂上的教师和学生。与传统课堂教学模式相比，Seminar教学法具有以下特点：（1）互动性。传统教学模式是单向的、机械的，Seminar教学法采用双向交流方式，注重教师的教和学生的学，教师起到“抛砖引玉”的作用，发表自己的看法和建议。学生针对教学内容，自由提问，发表自己对问题的理解和看法。这种相互交流的互动教学模式[2]可以避免课堂中的教学惰性，学生积极参与进来，使教与学的过程更加顺畅，充满趣味性，学生学起来更加富有主动性。（2）平等性。Seminar教学法的宗旨是在开放的、宽松的、平等的氛围中，让学生不拘泥于课本和权威，围绕教学内容畅所欲言，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论。（3）激励性。Seminar教学法通过学生与教师、学生与学生之间的互动，首先能够帮助学生理解和吸收知识；其次在交流过程中，学生发散思维，开启头脑风暴，实现知识再现向知识创新的飞跃，激发了学生的创造性思维，提高了创造能力，更能激发学生的学习热情，激发学生对未知知识的探索和创新。（4）学术性。Seminar教学法可以充分挖掘教师和学生的学习潜能，是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它改变了过去那种“教研相克”的思想观念，促使教师在教学过程中对所教内容进行研究探讨，寻找“教”与“研”的最佳契合点。

（二）立体化教学

1.立体化教学观念。教学观念是指对教学活动中的一系列问题，如教学理念、教学过程、教学策略、教学方法等的认识和看法。教学观念立体化就是教师应该切实实现从传统教学观到现代教学观的转变，用新的教育理念和新的思想指导立体化教学活动，确立为学生服务的意识。在教学理念方面，要以人为本，不应该是为教而教，而是为人而教，因人而异；在教学过程方面，“教”与“学”并重，教师为了完成教学环节，要认真备课、讲课、批改作业、辅导学生，同时学生也要在教师的指导下，课前搜集资料，课上积极主动掌握知识，课下巩固练习，运用所学知识，提高创新能力；在教学策略方面，要注重学生的主体地位，通过教师与学生的“双主体互动”，激发学生的学习潜能，发挥主观能动性，提高学生对未知知识的探索和创新能力；在教学方法方面，教学过程不再是单一的教师教、学生学，要实现互教互学，教学相长。

2.立体化教学资源。与传统的纸质教学资源不同，随着现代科学、教育技术的发展，新型的高校教学资源[3]建设正向数字化、电子化方向发展，实现了教学资源从单一载体向多样化服务的转变，形成了教学资源纸质化和数字化的立体组合。教学大纲、教学计划、实践教学指导书等教学资料均采用网络化，对于课程教学过程中的各个环节，如答疑、测试、仿真实验等平台均可实现网上辅导，便于学生预习和课后复习。

3.立体化教学方法。注重培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，实现教学方法由单一向多样化的综合方向发展，立体化教学系统目的鲜明，具有灵活性、层次性、多样性、时代性和工具性等特点，教师要遵循所教课程的特点，考虑不同的教学对象、教学内容的影响、教学条件和学习环境的多样性，采用合理的多样化、立体化的教学方法。

4.立体化教学手段。充分利用现代信息技术对传统教学方法进行改革是教学发展的时代要求。教师综合利用黑板教学、多媒体教学、网络教学、实践教学等教学手段，明确各种教学手段的优缺点，合理使用新兴技术，形成以教师自主教学为核心、网络教学为辅助的立体化教学模式。

二、Seminar教学法及立体化教学模式的实践

1.多层次的课程体系。根据培养不同层次人才的需要，针对不同层次的专业方向，设计不同层次的课程体系。在课程体系中，根据不同专业方向的特点和要求，分别建立不同的重点内容，优化教学内容，提高教学质量。在教学中除了讲授基本内容，还应结合工程实例以及教师的科研项目等进行实际工程演练，这样学生才能真正做到掌握本课程的内容以及应用。

2.多元化的教学方法。为了适应不同专业的特点，实现“以学生为本”的教学理念，将Seminar教学法融入教学体系中，实现了灵活多样的教学方法，如探究式教學、专题式教学、案例教学等。基于反馈控制思想设计的探究式教学，它的特点是教师和学生的共同参与。“双师型”教学注重过程和能力的培养。教师在教学前必须做大量的准备工作，拟出与总体规划大纲相关的详细的内在逻辑，形成一以贯之的学术思路，将讨论的内容分为一系列相关主题，使整个课程的演进思路清晰、主题明确。专题式教学是基于水利工程的自身特点，教学的基本内容以教科书为基础，但不拘泥于课本的讲座式教学，将教学内容糅合编制成几个专题，每个专题包括一个或几个核心内容，包括当前国内外的研究重点、应用和发展情况以及在实践中的一些思考。专题式教学方法互动性较强，需要制订明确的课程推进计划，课程推进计划包括讨论主题、交流时间、报告人员和回答人员名单和背景信息等，每人一份，严格遵守课程推进计划。案例教学是将实际工程引入到课程学习中，用所学理论知识去分析、解决实际问题的教学方法。在每一个具体案例教学当中，均采用以实际工程形式的Seminar教学法。具体作法如下：主持人即教师宣布本课程的讨论案例，并简要概述案例的基本内容，宣讲者根据报告的主题发言并展开讨论，点评人针对主题报告宣讲者的发言，进行补充、商榷等多种形式的学术评述。围绕主题报告，根据课前的作业角色，学生可以向报告人提出问题，发表自己的观点，并对报告提出详细的建议，报告人也可以进行解释、补充甚至批评。

3.多功能教学平台。教学软环境建设是提高教学质量的必要条件，是建立现代教学模式的前提和基础，是传统教学模式的有益补充。随着信息技术的不断发展，多功能网络教学平台的建设不仅是课程建设的核心内容之一，也是师范教学的核心内容之一。交互式网络教学平台以图文并茂的形式提供丰富、动态的教学信息，形成一个集教学、学习、答疑、研究和信息交流的网络教学平台，实现了教育资源共享，体现了专业知识模块的结构，拓宽了学生的思维空间，充分体现了现代教育技术的优越性。

4.多形式实验模式。实验是水利工程专业学习必不可少的实践性环节，由于水利工程学科专业的特点，室内实验室存在很多真实实验教学功能不具备或难以开展的情况，如：水力學实验水资源浪费大，河道流量监测实验环境复杂，岩土实验周期长、不可逆，等等。为了培养学生的实验技能，提高设计能力，开发创新思维，将原来单一的模拟验证性实验模式改革发展为“实验室模拟实验+fluent仿真平台实验+虚拟仿真实验”等多种形式并存的实验模式，例如“水力学虚拟仿真实验教学系统”，包括恒定总流动量方程虚拟仿真实验、孔口管嘴出流与量测虚拟仿真实验、沿程水头损失测定虚拟仿真实验、毕托管和文丘里虚拟仿真实验。通过反复互动操作，学生熟悉了设备和实验要求，实现了绿色实验的目的，提高了学生参与实验的热情和效果。通过已建成的8套虚拟仿真实验教学系统服务于水利工程、园艺园林等4个学院，水利水电工程、水文与水资源工程、园林等6个专业的22个实验项目教学中，年实验教学工作量达5.5万人时。

三、Seminar教学法及立体化教学模式的思考

1.Seminar教学法的融合构建了新型教学模式。传统教学是以教师为中心，通过教师的教学过程完成“传授知识”的任务，新型立体化教学应用Seminar教学法，既要发挥教师的主导作用，又能充分反映学生认知主体的作用。教师将现代教育技术应用到教学中，通过分析、提取、重组并整合相关因素，把重要的信息全面、多角度地展示给学生，教学过程具有启发性、主动性，实现良好的教学效果。

2.新型教学模式可以极大地激发学生的学习兴趣。学生根据个人需要和时间安排学习进度，选择学习资源和学习内容进行自主学习。（1）立体化教学具有丰富的教学资源，学生可以自主选择视频、电子文档、自学课件等学习资源，多方面综合性地理解、掌握所学知识。（2）立体化教学能够充分利用互联网技术给学生更多的时间和空间上的自由，便于学生随时随地学习知识，采用Seminar教学法，增强了学生的自学能力和独立思考能力。他们在学习的过程中表现出更强的主动性，思维活跃，兴趣广泛，开拓思路和视野，同时又促进了自学能力和独立思考能力的提高，实现了良性循环。因此在新型教学模式中，教师除了要提高教学效率，还要注重学生的主体地位，提高学生在教学活动中的参与度，加强学生自主学习能力和创新研究能力的提高。

3.新型教学模式有利于结构教学。学科的基本结构是每个学科的基本概念、基本原理及其相互关系，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结构[4]。新型教学模式提供一系列与本学科相关的学习材料，包括学习指导书、教学大纲、教案、实验方案、思考题和知识点解析等，使学生不再是简单、机械地记忆，而是将所学课程在头脑中形成一个系统的立体化的知识网络，便于检索和读取。有了学科的基本结构，知识的检索和读取更加灵活，在运用知识的过程中也能做到举一反三、触类旁通，大大提高了教学效率。

4.新型教学模式可以提高教师的水平。新型教学模式[5]把同一专业的教师召集在一起，在教学中分工协调、互相学习，在教材编写、材料收集、网络建设的过程中，教学理念发生了变化，拓展了学科视野，应用现代教学技术的能力得到了提高，一种强调教学与学习的新型高等教育模式也得到了体现。

参考文献：

[1]孙万东.立体化教学资源及其服务体系的建设与应用[J].教育探索，2007，（5）：21-22.

[2]朱道立，陈佩林，马以桐，等.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究，2007，（12）：55-58.

[3]张辉，李军，丁淑杰.以教学资源生态系统的构建学生为本的立体化[J].教学与管理，2009，（1）：54-55.

[4]马启民.“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003，（2）：20-23.

[5]张辉，李军，丁淑杰.seminar教学法：研究生教学的新模式[J].教学研究，2002，（2）：43-47.