黄华升 张波

摘要：为了适应工程教育认证背景，针对《网页设计与开发技术》课程进行了考核方式的改革探索。遵循成果导向教育原则，从过程考核、考核形式、考核内容与评价方式等方面上改进，目的是培养学生专业能力和社会能力的核心竞争性。

关键词：工程教育认证；《网页设计与开发技术》；考核方式改革

中圖分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0121-02

2016年6月，我国正式加入工程教育学位互认协议《华盛顿协议》，并在多个专业开展了认证工作。工程教育认证可以保证接受工程专业教育的人才在进入从事行业前获得优质的教学质量，这是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。《网页设计与开发技术》课程是应用型计算机学科的基础学科知识，是连接各个相关专业课程的基础知识，其培养人才的方法是否符合工程教育认证直接影响到学生的就业竞争力。

一、《网页设计与开发技术》课程考核中存在的问题

1.考试形式单一。目前，《网页设计与开发技术》课程考核和其他课程考核方式类似，都是在课程结束后进行一次性笔试，采用较为标准化的试题对课程的主要内容和知识点进行考核。这种考核方式强调学生对基础知识点的掌握，但是学生会利用考前死记硬背的方式通过测试，不利于学生的学习能力和创新能力的培养。

2.考试内容僵化。《网页设计与开发技术》课程由HTML、CSS与JavaScript三部分内容构成，知识点多、概念多、范围广，使用一次性的标准化试题考核无法将课程内容全面有效的囊括在内，同时使用标准化试题考核方式的内容较片面、题型较僵化，学生分析和解决问题能力的发挥空间较小，也不利于学生创新思维与创新能力的培养。

3.评价主体局限。对评价的理解片面化，只是评价学生知识的掌握和变化程度，而忽视了对学生态度、兴趣的评价。只有教师对学生评价，缺乏学生的自我评价和学生之间的互相评价，评价模式单一。在评价的过程中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，学生没有参与评价的权利，师生间没有形成共同积极参与、交互作用的评价模式。

二、《网页设计与开发技术》课程考核改革思路

工程教育认证有三个基本理念，即成果导向、以学生为中心和持续改进，这三个理念源于一种新的工程教育理念——成果导向教育。成果导向教育的实施遵循原则是课程教学聚焦于学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果上；考虑每个学生的个体差异，让学生有机会证明自己的所学。《网页设计与开发技术》课程考核改革遵循成果导向教育原则，从过程考核、考核形式、考核内容与评价方式等方面上改进，培养学生专业能力和社会能力的核心竞争性。

1.课程考核方式多元化。教学作为一个动态的不断循环的过程，为了有效提高学生的学习效果，考核应该作为教学质量评价的手段贯穿于整个教学过程中。考核改革加强对平时教学过程的考核，将课堂提问、小组讨论、写心得体会、查阅资料等各阶段的成绩记录到平时成绩中。通过动态考核，从不同角度对学生的学习情况进行考察和跟踪，及时纠正部分学生在学习过程中的错误学习方式并改进教学方式和教学内容，这对教师教学经验的积累也是非常有用的。

2.课程考核内容应用化。网页设计作为一个职业种类，除了要求学生熟悉掌握基本的代码编辑外，还要求学生具有页面设计能力、沟通协作能力、创新能力等。从工程化认证需求出发，应在考核时侧重对学生分析问题和解决问题的能力的培养，而不是对知识的死记硬背。通过适当的设计，让考核内容成为应用型人才培养目标的导向。

3.课程考核评价方式多元化。考核应加强对学习过程的考察，建立从课程开始到课程结束的全过程考核，对学生的评价应该包括学生对实验操作的熟悉程度、课堂教学的参与情况、团队参与能力等多方面的情况。让学生参与评价过程成为评价主体的一部分，提高学习的积极性、主动性。增加活动设计环节，让学生有机会参与团队协作创作，体会团队沟通、交流、合作的重要性。

三、课程考核体系

课程考试方式改革总体思路是理论知识考核与能力素质考核相结合，课程期末考试与平时考查相结合，建立一套评价学生的创新精神和创造能力、评价掌握知识的细节能力、评价考察学生的团队协作能力的考试模式。《网页设计与开发技术》课程成绩包括两大部分：期末测试和过程考核，所占比例各为50%。期末测试由理论概念考试与实验操作两部分组成，中间过程考核由主题网站项目、平时作业、课堂考核组成。

1.期末测试内容。理论概念考试是利用考试系统开展概念性的知识测试，以基础概念为考核对象，以选择题为考核形式，利用考试系统完成自动套题、自动改卷等过程。考核课程的基本知识点，了解学生对HTML、CSS及JavaScript相关概念的熟悉程度。实验操作考核方式是设置三个小实验，要求在规定时间内完成所有的实验效果。依据学生完成实验的具体时间和实验效果差异两个评价指标判定成绩，该测试的主要目的是综合判断学生对实验操作的熟悉程度，以此引导学生重视实验操作的训练。

2.过程考核。以建设“《××》”为主题网站项目，学生以分组的方式参与从网站前期准备—写策划书—设计网页—制作网页—测试上传—网站文档书写等流程完成整个项目的实现过程。在这个过程中，既要让学生掌握网站开发和网页制作的知识与技能，更要学会思考、创新，懂得分工合作的技巧，掌握沟通合作的能力。这中间设置了四次提交作业方式来引导、判断学生参与项目的程度及效果，具体如表1。

第一次活动要求每个学生浏览系列专题网站，分析并指出哪些网站是自己认为最好的，并用报告的形式提交作业。最后评价是采用教师抽取部分优秀作业，再开展一次作业在线演示评比活动，并以学生互评的方式评出最优秀的几份作业。通过这个活动让学生掌握一个优秀的网站应该具有的特性。

第二次活动要求小组分工规划网站设计，根据相关的模板格式完成建立一个网站项目规划文件。小组报告由教师批改修订，并要求按照规划书的时间序号严格推进网站建设进度。

第三次活动是网站作品完成后，开展一次作品演示评比活动，每个小组演示讲解自己的作品，所有学生及教师对该作品打分，所得分就是小组的作品分数，最后教师点评各组作品的优缺点。

第四次活动是小组学生要完成一份网站作品总结，总结作品的优缺点、技术问题，评价所有小组成员的贡献力，进而对小组成员进行作品成绩的二次成绩分配。

四、结语

在工程化认证需求视角下，《网页设计与开发技术》课程考核方式改革是计算机专业课程体系改革的重要探索，通过对《网站前端技术》课程的综合考核改革，在考核形式、考核内容、考核评价方式上都有较大的变化，通过适当地设计，引导学生在完成考核的同时达到教学效果的提高，让考核内容成为应用型人才培养目标的导向。

参考文献：

[1]牛继南，王晓虹，张生辉，等.工程教育认证背景下的《材料科学基础》课程考核方式改革[J].山东化工，2017，（03）：105-106.

[2]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（10）：118-119.

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