曹莹

摘要：当下，对不同国家之间文化差异的理解与尊重日趋成为国际交流成功的关键。为了让学生与西方人士之间的沟通更具有效性，除了掌握与之相对应的语言外，理解西方人士的非语言交际行为已成为必要，而非语言交际中的体态语在学生与西方人士的交流中频繁发生，为了让学生减少在交流中因不懂西方人士的体态语而产生误解，例如护理专业的学生与外籍患者的沟通，本文提倡将西方人士体态语的知识点设计成课堂的听、说、读的活动，然后从课堂导入、阅读、听力和口语活动四个维度重点探讨英语教师该如何讲解西方人士体态语的理论知识。

关键词：西方人士；体态语；非语言交际；听、说、读技能；英语课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0078-03

人与人之间的交流，特别是面对面的沟通，绝大部分依赖非语言交际信息来传递，而非语言交际涵盖四大领域：时间学、空间学、体态语和副语言。其中体态语包括身体的姿势（站姿、坐姿等）、手势、身体接触、面部表情、眼神交流、外表（服装、发型、气味以及妆容等）。

非语言交际在各行各业中，比如商界人士、教师、演讲者、医生护士等，扮演着不可替代的作用。对于护理专业的学生而言，他们有着自身专业领域的身势语。此外，护士在接触具有听力、视力障碍的老年人或者婴幼儿患者时，体态语的运用也至关重要。当下，越来越多的护士会接触到外籍患者，那么了解西方人士的体态语，不仅可以让护士弥补自身外语口头交流的不足，从而与外籍患者进行了有效交流，让整个就医过程顺利进行，而且还能从真正意义上去尊重他国文化，减少文化差异带来的矛盾，避免因不懂西方人士的体态语而造成的误解，从而缓解医患矛盾。由此，如何让护理专业的学生掌握西方人士的体态语这一问题表现出重大的现实意义。本文将着重讨论西方人士的体态语在英语课堂里的讲解方法，以便护理专业的学生以及其他非英语专业会接触到外籍人士的学生更好地学习与把握。

针对护理专业等其他非英语专业的学生，英语的听、说、读、写、译技能尤其重要，这些英语技能可以为学生自身专业的学习打开另外一种全新的视野，也便于自身专业的深入研究，更为将来的职场生活提供强有力的实践基础。因此，本文倡导将西方人士体态语的理论知识设计成适合非英语专业学生的听、说、读等多项技能练习活动，让学生在英语听、说、读技能的练习中自然而然地掌握西方人士的体态语，而不再是对外籍人士身势语这一理论知识的单纯枯燥的一言堂。

一、西方人士体态语的实际案例精读与其拓展阅读材料泛读相结合

体态语实际案例的精读学习能够重现当时实际发生的情况，让学生身临其境地感受案例中发生的事情，从而激发学生从体态语相关案例中发现问题的所在，继而精读该案例，由学生讨论出与体态语相关的一般性原理和规律。而这一体态语案例的相关主题拓展阅读材料，一方面能够让学生掌握更多的有关该体态语的理论知识，另一方面又起到了锻炼学生在短时间内抓住该阅读材料主要内容的能力。

就以体态语中的眼神交流这一主题内容来说，教师可以提供两篇阅读材料，一篇可以是美国高中校长与具有拉丁美洲文化背景的学生之间因不同文化对目光是否需要保持直视而产生的误解案例，另一篇可以是不同文化背景下对眼神接触这一体态语的不同看法的补充阅读材料。当然，教师可以自己选择这一主题下的其他阅读案例和补充阅读材料。教师先让学生快速阅读这两篇材料，学生先大致判定自己最喜欢的一篇阅读材料，并写在纸条上。教师根据纸条上的学生喜好偏向，将学生两人一组分好，进行合作式阅读，然后教师再根据实际情况做出调整。由此，学生将承担相对应的阅读任务，而不承担该阅读任务的学生也需要随时做好回答或者提问的准备。

针对目光接触这一体态语的案例精读，教师和承担该阅读任务的学生将提前准备好三组该案例的问题，即案例精读前问题、案例精读中问题、案例精读后问题。读前的问题有助于学生激活与该眼神交流案例已有的认知，并能鼓励学生对即将要学习的目光接触这一体态语知识做出大胆预测。读中的问题能够使学生将个人已有的相关经验或认知与案例中呈现的体态语理论知识进行合理地联系，并抽象出一般的原理。例如，“如果你是这名具有拉丁美洲文化背景的学生，你将怎么做？”等等。读后的问题可以让学生对从案例中所习得的眼神接触知识有一个更全面的理解和把握。例如，“在你自己的文化中，避免目光接触是尊重他人的一种表现吗？”等等。两个问题一组最为合适，并且问题不需要过于详细。

至于眼神交流这一体态语的案例拓展材料可以泛读。教师可以在英语课堂上准备一个计时器，并给出一个限定时间，让学生在规定的时间内完成整篇材料的阅读。教师和承担该阅读任务的学生可以提前设计好此篇材料的活动，以便学生在泛读时使用。泛读材料的活动可以是先改写泛读原文，并让改写文缺失一定的词语，然后让学生一边阅读泛读原文，一边利用原文中的词语进行填空。也可以是规定学生在泛读原文中选择一个自己最喜欢的段落和自己觉得最难的段落，然后让学生对自己最喜欢的段落进行一句话总结的练习，而对最难段落进行提问练习。由此可以相继完成体态语其他主题，例如面部表情、手势、外表等相关的阅读活动。此外，在教室的一个角落，教师和学生一起设置一个阅读漂流书架，教师提供相关体态语主题的阅读书籍，学生负责管理与阅读。

二、相关西方人士体态语内容的课堂听力活动类型多元化

教师的英语课堂听力活动材料可以从外表、目光接触、面部表情、手势语、姿势、触碰等符合西方人士体态语的内容中选取。接着，教师可以将这些主题材料设计成适合自己学生英语水平的听力活动题型。比如，针对身体气味材料，教师设计成听力句子填空题；针对鼻子部位材料，设计成听力连线匹配题；针对手势语，设计成听力判断正误题；针对手臂的动作材料，设计成听力表格题型；等等多样的听力活动。学生能更加全神贯注地听取材料中涉及的与西方人士体态語相关的知识。

以西方人士體态语中的手势这一主题为例，教师可以告知学生接下来的听力活动话题为手部示意。接下来，教师将带领学生就手部示意这一话题进行听前预测，充分调动学生相关的已有知识和参与积极性。无疑，在听前，可以让全体学生对手部示意话题进行集思广益。每个学生就该话题想出一点内容，并依次用不同颜色的笔写到黑板上（可根据实际课堂人数对学生进行分组，并派代表写在黑板上面）。最后，学生可以对黑板上所有关于手部示意的内容进行提问与讨论。或者，教师还可以用图片或照片等视觉形式的方式，让全体学生进行猜测与讨论。接着，教师可以将个别有难度的词汇列给学生，一定不要太多，也可以让学生就此推测，但是该听前阶段不可太长，并且不能给学生过多信息，毕竟听的乐趣在于根据已有知识去捕捉新信息。接下来，在听的过程中，第一遍放音时，教师可以让学生留意整段音频材料的主要大意是什么，比如手势语里有一段关于用手指示的内容，学生先概括大意。第二遍放音开始时，学生就要留意整篇音频材料的细节和具体信息，而这个细节则以回答听力练习中的问题为主，例如听力练习中的问题以表格来呈现，询问在美国、德国、日本，分别用手的哪个部位或者哪个手指来指示，还可以根据学生的实际英语水平，教师安排做听力笔记的练习，让学生适当掌握一些听力笔记的技巧。当然，在听的过程中，对于整个体态语内容的学习，教师可以安排这样一个听力活动，即在听中做动作。教师可以按下暂停键，让学生做出听力音频中指示的相关动作，并理解。最后，听完整之后，要做一个检查与总结的工作。教师可以先让几个学生概括整段材料的主要内容，再让学生就刚才的听力练习给出自己的答案。接着，教师可以提问学生从这篇听力材料中掌握了哪些相关手势语的理论知识，学生也可以就此展开讨论，利用网络资源，为这篇听力材料补充更充分、更完整的相关手势语的知识，很好地挖掘学生主动学习体态语相关知识的积极性。

三、设置一个相关西方人士体态语内容的口语活动

针对护理专业或者其他非英语专业的学生，英语口语更多的是一种技能。而英语作为学生的第二语言，学生必定要掌握相关的英语知识才能真正意义上的说好英语。与英语相关的知识可以分为语言知识和语言外知识。本文讨论的是语言外知识，其中西方人士的体态语可以属于语言外知识，学生要参与西方人士体态语的口语活动，要能主动开口说相关的英语，必定要掌握一定的相关西方人士体态语的理论知识，然后才能在口语活动中脱口而出。本文之前提到的相关西方人士体态语的阅读和听力活动，正是教师潜移默化地让学生在阅读和听力中掌握好相关西方人士体态语的相关知识，而这些知识正好成为口语活动中学生可以运用的素材。同时，学生在口语活动中运用这些相关西方人士体态语的素材，能让学生更好地巩固在阅读和听力活动中学到的理论知识。

体态语涵盖了手势语、身势语、外表、身体触碰、眼神交流、面部表情等几大方面的内容。其中外表这一体态语又涵盖了着装、妆容、发型、气味等几个方面。针对妆容，教师可以设置一个辩论的口语活动，选定与此相关的一个主题——“化妆到底是好，还是不好？”接着，让学生自由选择正方和反方，教师根据实际英语课堂里的情况，进行双方的人数调整。教师可以自己是主持人，也可以选择学生来做辩论的主持人，同时选择一个负责计时的学生。身势语包含了站姿、坐姿等。由此，模拟面试是一个不错的与此相关的口语活动，西方人在面试时，无论是面试官还是面试者，一举一动都隐含着巨大的信息量。而这十分适合学生进行角色扮演，分别扮演面试官和面试者。扮演面试官的学生提前想好面试时需要的问题，扮演面试者的学生提前准备好自我介绍，等等内容。教师负责点评学生的英语口语以及体态语，让学生在英语口语活动中习得西方人的体态语。针对手势语，教师将学生分为两人一组，分发一组有关西方人手势语的图片给其中一名学生。这名学生一一做出这组图片中的手势，另一名学生讲出其手势的含义，然后可以相互交换。当然，教师还可以设置问题，采取讨论的形式来完成其他相关面部表情、眼神交流、身体触碰等方面的口语活动。

由于不同的文化背景、文化体验、思维方式、行为习惯及风俗惯例，人们自然在理解他人与相互交流之间会遇到重重障碍。不同文化背景下的人往往有着属于他们自己文化的信念、价值观和社会风俗，也正是这些决定了他们的交流方式。人们的价值观及文化模式决定了其对实际交流情境应做出的反应。毫无疑问，无数的沟通误解正是由于交流方式的不同而产生的。我们在与西方人士交流时，除了能用与之相对应的语言去交流以外，还应该致力于理解西方文化背景下的非语言符号，从而与西方人士达到真正意义上的有效交流。而体态语正是非语言符号的一种，并且也是蕴含交流信息最丰富的一种。本文的重点完全不在于罗列西方人士的体态语，而在于探讨英语教师如何在课堂上讲解西方人士体态语的理论知识。本文别出心裁地将西方人士体态语的知识点设计成英语课堂中所需要的听、说、读技能培养的素材，然后分别从课堂导入、阅读、听力、口语活动四个维度详尽地阐释英语教师该如何展开对西方人士体态语知识点的讲解。文章层层深入，依次递进，由课堂热身活动将学生带入到西方人士体态语的学习之中，阅读和听力活动为学生输入相关西方人士体态语的理论知识，最后，口语活动让学生巩固所学的相关知识点，成为实际场景中为己所用的讨论素材，做到真正意义上的输出，由此，学生才是真正地掌握了西方人士的体态语。

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