谢珍连 甘广玉 罗爱月 卢柳拂 刘倩 蒋吉峰 李婕 黄锁义 银联飞

摘要：目的：本文旨在探究在校大学生的挫折应对方式以及在不同背景下心理健康的差异特点，以期为学校开展心理健康教育和培养高质量临床医学人才提供理论教育依据。方法：采用问卷调查法，以右江民族医学院为例，随机发放问卷160份，回收有效问卷159份，使用SPSS17.0录入数据并用百分比进行结果分析。结果：受日常事件干扰的影响，不同专业、不同性别的大学生内心持续存在一定压力。有任职、高年级的学生受挫应对方式稍佳于无任职、低年级的学生；在心理健康上男生所受心理困扰程度低于女生，理科生心理承受能力优于文科生且没有那么敏感。结论：在有无任职、年级、性别、文理分科等不同背景下大学生的挫折应对方式及心理健康存在一定的差异特点。

关键词：大学生；挫折应对方式；心理健康；差异特点

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0045-03

心理学上将挫折定义为个体有目的的行为活动受到阻碍或干扰时产生的一种消极情绪状态。当人们受到挫折后，大部分人会产生挫折反应，即指个体在受挫情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑等负面情绪。大学生虽已经成年，但心理发育仍不完善，很容易受到成长过程中人际交往、学业、情感等诸多因素的影响[1]。不良因素会给人带来实质性的伤害，消极情绪郁结于心，得不到纾解，极易产生心理疾病。随着我国高等教育的普及和高校的扩招，大学生群体占总人群的比重不断加大，而近年来最引人关注的是大学生的心理健康问题[2]。医者深谙，拥有健康的心理和良好的医德、医风是一个优秀的临床工作者必不可少的品质。如何加强高校学子的心理承受力，提高抗挫能力，当学生困在内心的泥沼里时及时伸手将其拉起，使之回归正确道路，这是新时期高校教育工作者面临的新挑战，同时也是一个教育的新思路。本文通過问卷调查探究在不同背景下医学院校大学生的挫折应对方式及心理健康的差异特点，从而为学校的心理健康教育提供一些依据，以期能针对性地解决不同情境下大学生的心理问题，让大学生的成才之路走得更加顺畅。

一、研究对象与方法

1.研究对象。以右江民族医学院大一至大三的临床医学、护理学、医学影像学等九个专业在校生为调研对象，随机发放问卷160份，回收有效问卷159份，有效回收率为99.38%。

2.统计方法。调查问卷包括自编的青少年生活事件表、应对方式问卷、症状自评量表（主要采用L.Derogat1975年编制，上海精神卫生中心王征宇1984年修订的症状自评量SCL-90：the Self-Report Symptom Inventory，Symptom Cheek-List90。运用软件SPSS17.0对数据进行录入，采用频率对其进行百分比处理分析。

二、研究结果与分析

1.日常受干扰情况较重事件。（1）不同专业受到中度干扰事件的比较。将三个专业位于影响程度较重的前三个选项进行数据对比，四个选项为：A.被人误会或是错怪；B.考试失败或者不理想；C.长期远离家人不能团聚；D.学习负担重或升学压力大。临床医学的排位选择是BDCA，其中，B为38.46%，D为26.92%，C为25.64%。医学影像学为ABDC，A占30.00%，B占20.00%，C占20.00%。护理学是DBAC，选D的有46.15%，B有42.3%，A有38.46%。影像与护理的前三选择一致，临床与其他两个专业不一致的地方在于第三位选了C。然而，临床医学专业学生受影响最突出的问题是学业成绩，影像则最受生活中的人际关系的影响，护理为学习任务和升学压力过重。（2）是否独生子女受到中度干扰事件的比较。独生子女与非独生子女受到中度影响的共同压力有学业上的，不同压力独生子女较突出的为沟通交流方面的问题，非独生子女则在经济上收到较大制约，来源拮据。在选项中，a.被人误会或是错怪；b.考试失败或者不理想；c.学习负担重或升学压力大；d.家庭经济困难。独生选择排序为bca，具体数据为b占33.33%，c占27.27%，a占24.24%。非独生子女数据由高到低排列是bcd，数据百分比b为26.98%，c为26.98%，d为24.24%。西方学者曾对单子女与多子女家庭资源等问题进行了系统性的研究，其中比较具有代表性的是“家庭资源稀缺理论”（Resource Dilution Hypothesis）。“家庭资源稀缺理论”认为家庭中子女数量增多，这意味着每个孩子所获得的资源会减少，父母难以给每个人同样的培育、照顾和金钱投入[3]。若家中只有一个孩子，家庭无同龄成员可进行交流，在交际上稍逊于多子女家庭的同学，但同时家庭所有可用源汇聚一身，例如资金，大部分多孩子家庭在此方面显现出劣势。

2.挫折应对方式的差异特点。（1）有无任职大学生的受挫应对方式对比与分析。据调查，有无任职的大学生在受挫时，其应对方式存在一定的差异。如班干部在遇到困难时排名前三的最佳应对方式分别为“常希望自己已经解决了面临的困难”（51.43%）、“对自己取得的成功能力充满信心”（47.14%）、“善于从失败中吸取经验”（47.12%）；“而非班干部的则选择平心静气，淡化烦恼”（52.81%）、“常希望自己已经解决了面临的困难”（47.19%）、“善于从失败中汲取经验”（39.33%），这三种方式为最佳处理办法。以上研究皆反映了多数大学生在面对挫折时不经客观思考解决，期望通过主观意想淡化，大部分学生处理解决问题的能力都有待提高。但值得肯定的是，他们都善于从失败的经验中汲取教训。（2）不同年级学生的受挫应对方式对比与分析。大一（48.48%）的学生选择有效的应对方式是“善于从失败中吸取经验”，大二（58.54%）的学生则选“对自己取得成功的能力充满信心”，大三（43.64%）的学生选“能理智地应付困境”。“专心于学习或者工作等活动以忘却不快”是大一（40.91%）、大二（29.27%）、大三（21.82%）三个年级中皆为最少人选择的一个选项。年级越高的大学生自身的知识储备和经验阅历越丰富，越能从实际出发，理智地应对自己所遇到的阻碍或干扰。

3.心理健康的差异特点。（1）不同性别学生受不良人际关系干扰时的心理活动现象。人际交往的困扰会使许多人一时无法适应及无法正确对待挫折和逆境，不能够正确宣泄自己的负面情绪，造成心理问题普遍存在[4]。心理现象最显著的“别人看着你或者谈论你时感到不自在”、“过分担忧”是男、女生一致的选项，男生前者占44.07%，后者占33.90%；女生前者占52.00%，后者占44.00%。由数据对比发现，大部分大学生存在一定的心理困扰且女生所受心理困扰比男生严重。（2）不同分科学生受不良人际关系干扰时的心理活动现象。在因子量不变的情境下，程度选项“别人看着你或者谈论你时感到不自在”的文科生占65.38%，理科生占45.86%；“过分担忧”文科生为65.22%，理科生为35.34%；相同对比之下文科生的困扰程度高于理科生。文科生（56.52%）心理困扰位于第三位的“感到别人不理解、不同情你”，理科生（33.08%）则选“感到苦闷”。差异较突出的在于无论在相同或不同情景状态下，文科生的心理问题都要比理科生程度深，间接体现理科生的心理抗压能力强于文科生。抛开分科差异，很多学生的心理健康状态欠佳。

三、讨论

1.探讨。（1）日常生活事件。对于学生而已，有学习压力是很正常的，有压力才会有动力，但这个压力是指在我们承受范围之内的压力。怕考试失败是对成绩的太过看重，同时也是对知识掌握不牢固的侧面体现；怕被人误会或责怪则是沟通技巧的问题，若常常怀疑自己说话的方式会伤害别人或表达不清，因此应多向这方面有优势的人学习，提高自己的沟通交流能力。从上小学起学校就一直在要求学生要全面发展，因为生活中能影响到我们情绪的事情远远不止这些，而要正确处理好问题，首先我们自身就要具備解决问题的能力。（2）挫折应对方式。在遇到问题的第一时间应该想到的是如何去解决问题，而不是凭空臆想期望能够淡化，不解决问题就会一直存在，避无可避。从调查结果看，学习之余，多一些社团或班级的干部任职对开发学生处理问题的思维相对于无任职的学生来说有一定的好处，碰到的情境、见识的场面多了，经验阅历也会同比增加，再次遇到相同或相似的情况，处理起来也会更加得心应手。（3）心理健康状况。内心恐慌、担忧，感觉得不到他人的理解和同情，害怕别人当面谈及自己等都是自己的主观想法。有这些心理现象的学生大都是自身性格还不够完善，情感认知还不够全面，对周围的环境还没有完全融入。专业知识与心理教育同等重要，在重视专业学习的同时也应重视心理健康，构筑好心理的城墙，吸收和接纳其他知识时也会事半功倍。

2.建议。（1）在应对方式上。不少学生都没能很好的运用多种方法去解决或化解困难，对于此类问题，学生自身原因较大，首先建议学习之余多参加课外活动促进身心健康，同时提高自身的沟通交流能力。大学是一个集学习、活动、交流为一体的平台，里面充满无限可能，充分利用其优势，提高各方面的能力，开阔眼界、丰富知识储藏，在以后人生道路上无论是遇到挫折还是从多方面来解决问题都要容易一些。其次建议加强对自己心理的构造，主动汲取与心理学相关的理论知识，在碰到阻碍或干扰时，将理论与实践相结合，不断实践，不断检验，总结出正确并适合自己的方法，提高抗压、抗挫能力。（2）在心理健康上。究其三方面的原因，从学生自身、家庭、学校着手。学生本人在交际过程中可以多一些技巧和方法，就算有时候沟通结果达不到自己的期望值，也不应沉郁于心，否则心理压力超负荷，极易造成心理疾病。家人的关怀与教育对孩子心理也会有较大的影响。无论是多子女还是单子女家庭，营造一个和谐、幸福、团结的家庭氛围是非常有必要的。如常开家庭会议，沟通讨论家庭及家庭成员间存在或需要解决的问题，对于一个家的发展和孩子的成长都会大有裨益。高校教育应引导大学生从克服学习无助感，提高自我效能感；注意力不集中及调适；学习挫折的自我心理调适方法[5]；等等着手，致力于大学生的心理健康教育，积极帮助每一位学生解决心理问题，争取让每一位学生都能以一个健康的心态走向自己的未来，去追逐自己的梦想。

四、结论

从以上调查研究看，此医学院的一部分学生是常受日常生活不如意事件干扰之后应对方式不正确或采取应对之后无法解决阻碍从而遭受某方面沉重的心理压力，此压力超过个人内心承受能力时会产生某些心理问题，严重时会影响学生的学习、情感乃至正常生活。从具体的数据分析中得出以下结论：（1）学生在日常的学习生活中受学业、人际、家庭经济情况等因素影响较大。独生子女害怕他人的误会或责怪，对自己的沟通交流能力不自信；家庭经济困难是造成非独生子女的情绪波动和心理压力的主要原因。（2）挫折应对方式从有无任职、年级高低上都存在差异，有任职、高年级的学生应对方式相对较好。（3）心理健康状况从性别、分科情况来看具有差异特点，男生、理科生的健康状态较女生、文科生的要好一些，大部分学生在受挫时心理状态都会受到一定的不良影响。（4）学生的心理健康问题易对其日常生活造成影响，继而影响未来的发展，此类问题应引起高校心理教育者的重视。

参考文献：

[1]浦甲东，樊熙梦.浅谈大学生心理健康教育的重要性[J].吉林医药学院学报，2017，38（2）：118-119.

[2]关颖，朱蕾，张国霞.大学新生心理健康状况的调查分析——以某重点医科大学为例[J].高教学刊，2017，（5）：127-128.

[3]田丰，刘雨龙.高等教育对独生子女和非独生子女差异的影响分析[J].人口与经济，2014，（5）：51-61.

[4]朱舒翼.大学生人际关系对心理健康的影响研究[J].校园心理，2017，15（1）：49-51.

[5]汪诚诚.如何做好大学生心理健康教育工作[J].西部素质教育，2017，3（2）：188.