李敏 张继生

【摘要】国家体育总局在2015年正式提出要在高校中推广武术段位制，迄今为止已经过去两年，部分推广武术段位制的试点在武术段位制推广的过程中都或多或少遇到了一些问题。本文就高校中武术段位制的推广展开分析，剖析当前武术段位制在高校实施的问题，基于制度优化的视角提出高校武术段位制实施的制度保障与制度创新。

【关键词】高校 武术段位制 制度保障 制度创新

【中图分类号】G852-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0269-02

1997年国家体育总局联合武术运动管理中心提出了武术段位制，该种制度的建立旨在通过对武术的规范，实现对武术者武术水平的评判，从而让我国武术发展更加规范和科学。而在2017年10月18日召开的第十九次中国共产党全国人民代表大会中提出要加强体育强国的建设，高校武术段位制的实施能够让我国体育强国建设的浩大工程推上日程，但就目前高校武术段位制在实施过程中遇到的问题，让高校武术段位制的正式落地与实施困难重重，本文在此研究背景下，提出高校武术段位制实施的制度保障与制度创新，以便武术段位制能够真正作用于高校，扎根于高校。

一、当前高校武术段位制实施的现状分析

国家体育总局提出在高校中实施武术段位制时，根据当前我国高校的建设情况，从武术段位制的实施对象、内容、经费管理、制度等多个方面进行了工作规划。在高校武术段位制的实施过程中制定了三步走的计划：第一步是确定武术段位制的实施对象；第二步是确定了武术段位制的教学问题；第三步是武术段位制的考核问题。而在三步走的工作计划中，制度是确保高工作计划能够顺利实施的关键因素。在高校武术段位制实施三步走的计划中，确定高校武术段位制的实施对象对于高校武术段位制的展开有着重要的影响，实施对象决定了实施工作的质量与推进程度。整个实施过程需要确定将武术段位制推广的高校，在2015年国家体育总局提出在6个省份开设试点，提出《2015年武术段位制推广试点工作方案》，让武术段位制走入校园，地方政府根据国家体育总局要求在全国范围内共开设近千个试点，其中高校试点有近百所。试点推广过程中的一些标准则是以2014年国家体育总局颁布的《武术段位制推广十年规划》为准。目前，武术段位制进校园的工作已在6个省份内正式展开，同时在所有的高校中武术段位制课程是属于体育课程的一部分，没有高校将武术段位制独立于体育课程之外。

当前在高校中开展武术段位制的目标只要有主要有以下两点：

1.提高学生的身体素质。加快武术段位制的开展无论在三年前或者在三年后都有着同等的重要性。三年前武术段位制进校园的实施，是为了切实提高我国学生的身体素质，从我国传统文化入手，为学生运动提供多样化的方法；三年后，武术段位制的实施是为了推进十九大号召中体育强国的建设外，同时提高我国国民的身体素质，从青少年抓起，落实全民健身计划。

2.为武术的传承发展提供多样化的发展途径。我国武术的发展历经了千年的传承，然而在当前的外来文化的冲击下，我国传统文化的发展在传承方面有一定的困难，武术作为传统文化的一部分，同样也有该种困扰。因而将武术发展引入高校中，实际上是开拓了武术发展的另一种路径，为武术的传承找到了新的契机。武术进高校意味着更多的学生能够参会到武术的学习与传承中，为武术在现代社会的转型发展提供了良好的机会。

3.推进全民健身计划的展开。全民健身计划从国家层面来说，对于提高国民的整体素质和国家整体的水平有着关键影响。从人口素质发展来说，身体素质是比教育素质更为核心的问题，人口的基本身体素质不但牵涉国家的医药医疗体系的建设，同时还关乎到我国人口身体素质在世界人口身体素质中的位置，对于国家的影响力和国家形象有一定的影响。推进全民健身计划则是从根本上提高我国的人口身体素质，为体育强国，人口大国的建设添砖加瓦。

二、当前高校武术段位制实施中的问题分析

高校武术段位制实施的保障制度的内涵是十分宽泛的，它涉及到高校武术段位制展开的整个体系。从高校武术段位制进入校园的方式、武术段位制在高校中针对的对象、武术段位制在高校的展开方式、武术段位制的授课方式、武术段位制的考核方式，以上五個环节都需要渗入高校武术段位制实施的有关保障，如果脱离有关制度的标准以及保障，那么高校武术段位制的开展一定会出现各种问题。笔者就了解到目前部分高校武术段位制的展开情况，分析以上部分环节中，武术段位制在具体的实施中遇到的问题。

1.武术段位制在高校中展开的问题。从前文对武术段位制当前在我国的开展现状中可知，我国将武术段位制推入校园的行为发生并不是无意的，而是国家有针对有计划的工作。国家体育部门如果没有积极的促成武术段位制进校园的计划，那么武术段位制未必能够进入高校。但目前就武术段位制在高校的实施情况而言，并不是十分理想。部分高校的学生甚至在学习过程中都不知道该课程的存在，武术段位制作为一门课程，其知晓率并不高。造成这一现象的原因也是较为复杂的：一是学生对于武术段位制的认识不够充分，当对武术段位制难以产生正确的认知时，武术段位制在高校的开展就会遇到瓶颈。学生为什么会对武术段位制产生错误的认识呢？校方对武术段位制进校园缺乏合理正确的宣传，高校在推广武术段位制时，就将武术段位制作为一门正常的体育课程，而缺乏有关的宣传。学生在影视、小说等文化的影响下，会认为武术的学习是枯燥的，也是痛苦的，这就导致武术课程的低选课率；二是校方对待武术段位制课程的态度不够端正，校方通常会认为武术队、武术社团的发展已经代表了武术的发展，并没有必要大力发展武术段位制。校方对武术段位制的错误认知，会导致武术段位制发展的停滞以及学生方面的低知晓率。以上是武术段位制在高校的发展中涉及的问题。

如果细究以上问题的产生原因，不难发现，高校武术段位制进入高校的方式时间上太过于紧张，而导致在武术段位制进入校园的展开太过于仓促。武术段位制进入校园的保障制度中宣传方式出现一定的问题，导致校方和学生都没有对武术段位制的价值产生正确的认识。

2.武术段位制在授课方式的问题。保障武术段位制课程展开的基本要素是教师、教学方式、教学环节设计三个方面。而武术段位制课程的展开就对师资有着明确的要求，武术段位制对于武术不同的内容都有着严苛而明确的教学内容，段前、一段、二段、三段、四段，五段级别对教学的内容与理论、技能等都有着明确的要求，因为该课程的检验方式就是通过对武术段级之间的要求进行考核，教师在正式授课以前，需要达到四段水平，对武术段位制的内容有充分的了解与理解，才能进行教学。而当前各个高校中体育教师不再少数，但是体育和武术是两个完全不同的运动项目，部分教师难以适应武术段位制严格的要求以及考核方式。因而，从目前高校拥有的武术段位制教师的质量上来说存在一定的问题。同时，高校中武术段位制课程的全面展开，导致固定班级中，武术段位制教授人手不足的问题。武术段位制的教授相较于其它体育类课程更为严格，教师需要督促到学生的每一个动作，乃至于细节问题，而目前几乎所有高校的武术段位制课程开设中都是一名教师负责几十个学生，因而，教师数量上的短缺，直接影响武术段位制课程的开设与授课方式的问题。教师难以兼顾到所有学生，只能通过演示的方式进行教学，教学指点也难以针对每一个学生的情况，展开有针对性的评点，教师数量的不足对于教学质量与教学环节的设计都造成了不良的影响。

3.武术段位制在高校考核评判的问题。武术段位制的考核是直接影响教学结果与教学评测的问题，也是保障武术段位制能够持续有效实施的根本原则。但是，目前参与武术单位制测评的6个省份的高校中，部分学校没有设立有关武术段位制的专业考核部门。武术段位制的考核和评判仅仅是由授课教师完成的，更没有组织武术段位制的考试。

专业的武术段位制考试能够促进学生对武术段位制的了解，而当前部分学校采取武术段位制的考核方式会导致削弱武术段位制的理论知识，让武术段位制中必须掌握的理论、技巧等失去一定的实践性。同时仅有一个教师对学生的学习情况进行测评，过多的教师主观意见也容易掺杂到学生的学习评价中，对于正确的评判段位制有过多的干扰。

三、高校武术段位制实施的制度保障与制度创新方法研究

制度的保障对于武术段位制的展开有着关键性的作用，但是传统的保障制度反而会遏制武术段位制在高校的发展，甚至会让高校中的武术段位制失去活力。因而高校武术段位制实施制度的创新有一定的必要性。而关于这一点，根据前文中分析当前我国高校中武术段位制的发展问题，可以提出以下几点有关制度保障和制度创新上的建议

1.增强宣传强度，多渠道宣传。从当前武术段位制在各大高校知晓率来看，武术段位制在学生和校方中产生不正确的认识，是要归咎于宣传的。从学校的角度来看，参与武术段位制试点计划的6大省份的高校，应该定期举办参观活动，通过试点之间的相互学习，增强对武术段位制作用的认识，并不断的通过各个学校之间武术段位制实施情况的比对，真正促进武术段位制的发展；校方之间还可以举办年度或季度武术段位制课程展开的研讨活动，交换学校之间对武术段位制课程开设的想法和意见，让武术段位制在校园的发展能够日臻成熟，同时通过建议交换，矫正学校对武术段位制的不正确认识。从学生角度分析，武术段位制的推广与宣传活动则可以更加开放，来自其它课程的体育教师的宣传、学生之间的宣传、社交等平台的宣传都可以增加学生对武术段位制的认识，通过潜移默化的大众媒体，改变学生对段位制的认识。

2.课程体系上的创新。从当前武术段位制在各大高校的展开方式来看，武术段位制课程都是一门体育课程之内的选修课程。从原则上来说，教师和校方没有强迫学生选修武术段位制课程，僅由学生自行选择，同时武术的学习难度与学习强度都要大于普通体育课程。因而，武术段位制课程的实施就难以有一定的保障。针对这一问题，各大高校的武术段位制课程的授课教师就应该提出多样化的课程方式，在武术段位制课程的课程体系上进行一定的创新。而武术段位制课程体系上的创新存在一定的难度，难度集中在武术段位制不同课程的段位都对学习者的能力、理论知识、技巧掌握有着明确的要求，如果脱离了该教学内容，那么武术段位制课程的开设也失去意义，因而武术段位制课程内容上的严谨性导致课程体系的创新面临着困境。但是笔者对于当前武术段位制课程体系上的创新视角有所不同，针对前文中提出武术段位制当前面临师资的质量和数量问题，校方与教师之间可以协定在小范围内开设该门课程，即武术段位制课程的前期实施对象的样本容量可以适当的减小，以求在数量的教学中创造高质量的教学成果。而当学生的数量减少到一定的程度，课程的体系建设自然会发生改变，更有利于教师展开一对一的实时教学，该种教学状态下，学生对于武术学习的兴趣自然能够有所提高。

上述方案中，笔者提出的小数量教学也并不是一个长久的计划，而是在未解决教师的数量问题的基础上，结合传统武术学习方式和当代先进的高校管理方式而提出的战略性计划。教师的小数量教学仅仅是该计划展开的第一步，这一过程需要维持两年，四个学期的时间，课程体系上的创新方式在于，武术段位制课程教师选定参与武术段位制课程的学生是以拜师的形式进行学习，学生需在四个学期内，至少达到武术段位制学生的三段水平。当小数量学生达到三段及以上水平后，就可以开展大数量的武术段位制课程的开设。高校管理中生本理念是当前各大高校都十分重视的内容，即学生要积极融入教学管理工作中。这一理念意味着高校可以在武术段位制课程的教学中让学生也参与到教学管理工作中，对没有学习过武术段位制的学生进行适当的指导和监督，实现教师与学生共同参与教学管理的模式，也能够有效解决武术段位制教师数量上的问题。

以上课程体系上的创新，仅仅是笔者结合实际理论和现实的基础上大胆提出的课程体系方面的全新，实际的效果还有待检验。

3.增强武术段位制的专业考评，增设武术段位制的考评点。武术段位制的专业考评不仅仅是对学生学习成果的检验，更是让学生通过专业的认可持续武术学习的根本动力，因而增强武术段位制的专业考评，增设武术段位制的考评点，对于保障武术段位制在我国高校的实时，有着根本性的作用。但是具体的落实方案还在于校方对于武术段位制发展投资的资源以及校方的重视。首先，校方要加大目前对武术段位制课程建设的投资，加强我国的各大体育、武术部门（譬如武术协会、省级体育部门）之间的合作，在高校内部增设武术段位制的考评点，且考评点要保障能够持续有效的运作，让学生能够在任何工作日中都能够进行武术段位制的考评。而针对部门选课的学生来说，要改变以往武术段位制不专业评审的状态，通过与武术协会、省级体育部门之间建立的合作，让专业的段位制考评员能够参与到高校的武术段位制教学考评工作中，从真正意义上促进高校武术段位制的专业化发展。

四、结语

武术段位制在高校的发展并不是一帆风顺，但是在今天这个充斥着无数现代文化元素的时代中，让学生真正通过武术段位制爱上武术才是该门课程开设的核心；让学生通过武术段位制课程的学习，能够唤起学生对传统文化的回归才是当前高校武术教育的教旨。就现状而言，这一教旨的实现仍需要千千万万人的努力，所谓十年树木，百年树人，百年之路道阻且长。武术教育抑或是文化教育的困难是一直存在的，重要的不是教学本身，而是高校是否存在强大的意愿，通过努力改变如今的武术段位制实施中的问题，保障武术段位制课程能够一直有效的开展下去，保障高校愿意腾出时间和精力为武术段位制的发展做出贡献。

参考文献：

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