张芳

【摘要】小学语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是学生开展语文学习的基础，如何在小学语文阅读教学中，有效激发学生阅读的主观能动性，是当前值得深入研究和解决的重要课题。本文主要就此问题进行探讨，希冀能为提升小学语文阅读教学实效建言。

【关键词】小学语文 阅读教学 学生 主观能动性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0193-02

语文课程是由一篇篇的文本构成的，语文教学活动是以文本阅读为基础开展的，阅读教学也是语文教育的重要内容之一。然而，在当前小学语文阅读教学中，由于受到诸多因素的影响，阅读教学效果却不甚理想。其中，最主要的影响因素是学生的阅读主观能动性，未能得到充分的激发，导致小学语文阅读教学比较低效，不仅影响了小学语文整体教学质量，也制约了小学生综合素质和语文素养的提升。

一、小学语文阅读教学中激发学生主观能动性的作用

主观能动性也称“自觉能动性”，包括两方面的含义：一是人们发挥能动作用认识客观世界，二是在认识导向下能动地改造客观世界。《小学语文新课程标准》强调，在语文教学中，教师要采取有效方法，积极引导学生进行主动探究学习，从而在实践中掌握和应用语文知识。阅读是语文教学的重中之重，是学生进行语言表达、写作的基础。在小学语文阅读教学中发挥学生的主观能动性，就是要引导学生主动参与语文阅读教学，以高度的积极性和活跃性，自觉、主动地进行语文阅读。教师要有意识地培养学生的阅读主观能动性，让学生主动参与阅读学习，以促进学生与文本对话，增强学生的语感，使学生深度体悟字里行间蕴含的思想情感，并通过读、思、议等进一步提高语文学习效果。在此过程中，师生之间、生生之间要进行充分的沟通交流，通过互动解疑释惑，增进阅读学习经验共享。在课堂学习之外，学生能够在内化课堂知识的基础上，利用课堂教学中习得的阅读方法，主动开展延伸阅读，养成良好的阅读习惯和终身阅读的意识。

二、在小学语文阅读教学中激发学生主观能动性

（一）创设情境激发兴趣，促进学生主动阅读

兴趣是推动学生思维发展的主要动能，也是唤起学习热情的先决条件。教师在语文阅读教学中，要注意学生学习兴趣的培养，唤起语文阅读课堂的活力。例如，在学习《燕子》这篇课文时，笔者先给学生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都开始兴奋地跟着唱了起来，一曲唱罢，笔者问学生：你们仔细观察过燕子吗？燕子生长在我们南方还是北方，它们吃什么食物呢？虽然有的学生能回答几个问题，但也只能说个一二三，笔者继续播放关于燕子的音视频课件，灵动的小燕子在灿烂的春光里，灵动地上下飞舞，唧唧啾啾地对语，忙忙碌碌地衔泥垒窝、捉虫捕食……学生们都着迷了，播放完了还意犹未尽，笔者就趁机告诉学生：“当你们读了《燕子》这篇课文，就会对燕子有更深刻的认知了”。学生都纷纷拿起课本，自觉主动地去品读书中的燕子了。小学语文教材中有很多名篇美文，教师可根据阅读内容，为学生创设具体生动的情境，采用情景剧表演、小组合作等教学手法，在寓教于乐中，激发他们的情感共鸣，使他们体验到阅读的快乐。

（二）采用以生为本的阅读教学模式，建立合理的师生教学关系

在小学语文阅读中，为充分激发学生的阅读主观能动性，教师应当真正做到以生为本，构建民主、平等、和谐的师生关系。围绕阅读教学目标，提出合理的阅读学习要求，提供优质的阅读材料，并充分发掘学生阅读中的兴趣点，遵循“步步为营，循序渐进”的教学方式方法，引导学生实现成功阅读。教师要加强对学生阅读的指导，除了推荐阅读内容外，还要引导学生采用分析、概括、比较、揣摩、咀嚼等方法，对课文进行多维度探究，以探知文本字里行间更深层的思想情感。在品读文本的时候，教师要指导学生学会抓住关键词，通过声音的轻重、停顿、缓急、抑扬等技巧，来赋予文本以生命，将作者蕴含在文中的思想情感，声情并茂、淋漓尽致地表现出来。当学生用和谐的音节、抑扬顿挫的声调朗读一篇文质兼美的文章，学生的意境感就会越来越强烈。例如，在学习王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，关键词“圆”和“直”，非常重要，反复诵读，一种旷远、荒凉、寂静的意境就会油然而生。我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”语感是一种语言表达的感性经验的积沉，学生通过长期的文本诵读、体悟及品味，就能积累大量精彩的词汇和语段，进而培养起良好的语感，提高语文素质和人文情怀。

（三）坚持因材施教进行阅读教学，有效培养学生质疑解疑能力

每个个体都是独一无二的，小学生都具有独特的个性，而且，在民主教育环境下，小学生的自我意识也会更强烈。学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，从而出现“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”为了提高学生参与阅读教学的主动性，语文教师因在教学中做到因人而异、因材施教。具体来说，就是关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生的年龄特征、兴趣、知识、能力等，分别为其推荐适合的阅读素材和阅读方法，使其真正成为“阅读的主人，学习的主人”，这样可以充分激发学生的主体意识和进取精神，帮助全体学生都能培养起广泛的阅读兴趣，实现个性和特长的发展进步。古人云：“学起于思，思源于疑。”朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”质疑是做学问的动力，问题和疑惑是学生求知的兴奋点，也是教师诱导学生熟读精思的良机。教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，在阅读教学中引导学生进行各种质疑探究活动，鼓励学生进行质疑问难，然后通过积极思考、讨论争辩，来达到释疑解惑的目的。例如，学习《松鼠》时，教师就可以提出“松鼠住在哪里，吃什么？”、“松鼠会游泳吗？”等问题，驱动学生进行探究。为激发学生更深入的探索，教师还可以启发学生从无疑处寻找疑问，以引发学生进行更深度的思考。

三、結语

综上所述，在小学语文阅读教学中充分激发学生主观能动性，引导学生积极参与阅读教学，既契合素质教育和新课标要求，也符合学生心理发展规律。小学语文教师要围绕语文阅读教学目标，了解学生的学习需求，有针对性地增强学生语文阅读的积极性，丰富学生的语文知识储备，培养学生的气质内蕴，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]朱怡青.关于小学语文阅读教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：164.

[2]朱继培.如何在小学生阅读教学中培养学生的主观能动性[J].西部素质教育，2016，2（16）：110+122.