陈仪

【摘要】在小学数学教学中渗透数学文化，能够使学生的思维能力得到锻炼，并提高学生的数学素养，奠定良好的数学学习基础。本文通过创设教学情境、开展合作教学、注重学生的差异性、教学中渗透数学文化，四个方面对小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略进行讨论，并对数学文化在教学中的现状进行了分析，通过这样的方法进行教学，能够不断挖掘学生的数学潜力，提高其学习兴趣，希望为数学教学课堂的开展提供一定帮助。

【关键词】小学数学 课堂教学 数学文化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0090-01

引言

数学能够培养学生的思维能力，进而在小学阶段，需要在教学中渗透数學文化，使学生能够具有一定的逻辑思维能力，并有助于智力开发。但在数学教学中，由于部分教师没有注重这一部分的教学，导致学生没有感受到数学文化的博大精深，没有养成良好的数学素养，难以促进学生的全面发展。

一、数学文化在教学中的现状

在开展小学数学课堂教学的过程中，可以通过以下两个方面了解其发展现状。第一，随着新课改的不断推进，要求数学教学渗透数学文化，但在这一过程，一些教师为了赶课程进度，在学完课程内容之后，能够多做一些练习，提高学生的数学知识应用能力，这样的教学方法，严重影响学生数学思想的形成。第二，在教学的过程中，由于关于数学文化的概念还没有较为明确的定义，进而在教学的过程中，教师难以掌握这一概念，并难以开展相关教学活动，导致数学的文化性日渐淡忘。

二、小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略

（一）创设教学情境

在小学数学课堂教学中渗透数学文化的过程中，可以通过以下三个方法，创设教学情境。第一，在教学的过程中，为了能够将数学文化渗透到教学中，可以创建数学情境，使学生在学习的过程中，感受到数学文化，例如：在人教版一年级教材中，学习认识人民币这一内容时，教师可以为学僧创设一个这样的情景，佩奇和她的弟弟乔治想要在母亲节给妈妈买东西，他们一共有十元钱，商店里有有需要零食，如：雪碧、牛奶、薯片等，雪碧的价格为3元，薯片的价格为4元，牛奶的价格为2元，他们应该怎么使用这10元钱？在这之后，学生们会进行大声讨论，一些同学会说买5个可乐；一些学生会说买3个牛奶、1个薯片；通过这样的方法建立数学情景，提高学生的学习兴趣[1]。但在使用这种方法的过程中，能够帮助教师引入数学文化，但在学习数学文化时，需要对学生进行耐心引导，使学生掌握数学知识与数学文化。

（二）注重学生的差异性

在小学数学课堂教学中渗透数学文化的过程中，由于学生的数学基础不同，在教学设计的过程中，需要注重学生之间的差异性。例如：一些学生在学习数学的过程中，难以构建数学模型；还有些学生难以理解直角、锐角、钝角的概念。因此在渗透数学文化的教学中，需要使用辩证法进行教学，解决学生个体差异的问题。例如，在设计教案的过程中，需要将不同难度的教学内容全部在教案中体现，并制作相应的习题，在教学的过程中，由浅入深的进行教学，并在学习较难理解的内容时，给予学生适当的鼓励和帮助，使成绩稍差的学生提高学习兴趣，并会应用数学知识解决数学问题，提高学生的学习信心、数学文化。

（三）开展合作教学

在小学阶段的数学教学中，由于其具有一定的探究性，进而在开展数学文化教学的过程中，可以开展合作教学，学生能够在合作探究的过程中，提高学生的学习效率，并将学生变得更加轻松。例如：在学习人民币的内容时，为了能够让学生更加了解人民币的使用方法，可以在在小组之间模拟商店，并在付款、找零的过程中，了解这一知识，提高学生的学习兴趣以及教学效果。另外，在教学的过程中，教师可以让学生以小组的方式，共同探究题目，并在探究之后，以小组的形式进行展示，但在这一过程中，教师应该对学生学习能力稍差的学生给予一定的帮助，使其能够提高对数学知识、数学文化的理解程度，并学会运用这一内容，为之后的学习奠定良好的基础。

（四）教学中渗透数学文化

在小学阶段的数学学习过程中，由于其具有一定的基础性，进而在教学的过程中，需要渗透数学文化，为了实现这一目标，可以通过以下四个方面来实现，第一，在讲解数学概念的过程中，可以讲解数学故事，使学生提高学习兴趣，例如：在学习圆的过程中，教师可以讲解与圆周率有关的历史故事，在1500年前，祖冲之将圆周率计算到了3.1415926和3.1415927之间，比国外计算圆周率整整快了1000年，为了纪念这一节日，在每年的3月14日13点59分庆祝这一节日[2]。通过这样的方法，能够使学生提高对于圆的学习兴趣。第二，在讲解数学例题的过程中，为了能够使学生在解题的过程中，对知识进行合理构建。例如：在学习计算梯形的面积时，教师可以为学生准备卡片和剪刀，并将学生分为学习小组，通过小组之间的探讨，学生能够发现，两个相同的梯形可以拼成一个平行四边形，进而在计算梯形的面积时，可以通过计算平行四边形的方法来计算。第三，在解题的过程中，教师可以将数学文化进行合理渗透，例如：在解决1+2+3+4=5+6+……+100=？这一问题时，为了能够提高解题效率，教师可以为学生讲解化繁为简的解题思路，进而提高学生的解题能力。第四，在为学生布置课后作业的过程中，需要增加一些实践作业，例如，可以布置一些“观察与猜想”、“研究与发现”等方面的研究，进而促进数学思维能力的发展。

三、结论

综上所述，在小学数学课堂教学渗透数学文化的过程中，为了能够提高学生的数学能力，需要在实际的教学中合理应用情景教学法，使学生在理解数学内容的同时，了解数学文化。另外，在教学中，还需要了解数学思想，使学生感受到数学知识的应用性，提高学生的数学素养，并掌握数学思维方法与解题能力，为之后的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J/OL].学周刊，2018（10）：31-32.

[2]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J/OL].学周刊，2018（10）：33-34.