刘晓蕾

摘要：工科专业的课程改革致力于更好地培养学生专业实践能力，利用翻转课堂的手段，应用在课程教学中，不失为一种有效的课程改革方式。论文主要针对《工程测量》课程开展翻转课堂课程教学，对学生在工程实践应用能力的培养过程中起到了良好的效果。关键词：课堂教学；实践教学；翻转课堂；应用能力培养中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0156-02 《工程测量》是土木工程类专业的专业基础课，土木工程、工程管理、给排水科学与工程等相关专业都需要主修该门课程，通过对该课程的学习提升学生基础理论、实践能力，为专业的人才培养打下坚实基础。通过改革《工程测量》课程的授课方式，借助翻转课堂的手段实施课堂教学，使学生变被动为主动学习，为其他专业课程学习提供借鉴方法。一、《工程测量》课堂教学现状1.学生被动学习。《工程测量》属于技术动手能力要求较高的课程，但受知识学习的限制，仍需教师在课堂上灌输学习内容，而学生也无法清晰了解学习内容的作用，加之学习动力不足，造成80%以上的学生以被动学习为主，主要学习目的以应付课程考试为主，待毕业后进入工作岗位，基本无法迅速开展相关测量方面的工作。2.实验环节效果不突出。大多数高校在非测量专业的《工程测量》实验课程中，都不能很好地把实验环节和施工一线实际工程情况相结合，究其原因，一是工程施工环境本身安全等因素；二是该门课程的开设学期大多数在第4学期，此时学生对所学专业和课程还不能很好地深入了解，加上实验环节各自不能很好的整合，学生通过实验产生的效果并不明显，待进入单位工作后，不能迅速上手开展相关工作。3.教学手段单一。对于既要求基础理论又要求实验能力提升的课程来说，普通的课堂教学手段仍显现出了它的单一性，即使通过多媒体教学手段有所改善，但仍能看出，学生对教和学的身份一成不变的情况仍提不起学习的热情和兴趣，课堂教学效果一般，不能很好地调动学生的学习积极性，这对技能型的课程学习是有很大影响的。二、如何有效开展《工程测量》课程的翻转课堂结合课堂教学中发现和存在的诸多问题，笔者结合课程改革的项目，借助翻转课堂的方式，对《工程测量》课程的课堂教学做了改革和调整，通过两级不同学生的授课过程，可以看出教学效果有了明显提升。主要通过八个环节设计教学全过程，通过作业与学习相结合、理论与实践相结合、展示与反思相结合的方式，将沉闷的专业课教学过程注入了新的活力元素。1.设计有针对性的内容。针对《工程测量》课程内容特殊性，将知识内容划分为若干模块，选取有针对性的内容进行课堂翻转。选取内容原则上需考虑前后续学习内容，综合实验能力提高，硬件条件几个方面。因此，选择《控制测量》中导线测量内容，《地形图测量》中的小地区地形图绘制等内容，都是可以作为针对性翻转的内容进行选取的。2.设计自主学习任务单。根据已选定的翻转课堂内容，为学生设计自主学习任务单，其中包括：初级任务、中级任务、协作任务、展示任务4个任务作业，还包括最后一个反思环节。通过4任务加1环节完成翻转课堂的主要过程。①设计初级任务，理论作业。初级任务主要要求是基础理论作业部分，根据选择的课堂内容，为学生列出参考书目，并列出3—5个理论计算题，要求每个人必须独立利用课下时间完成这些题目的理论计算，如选择导线测量的任务，学生需掌握方位角、导线计算的规律和平差要求，通过自学掌握计算规律和方法，保留全部计算过程为今后评定分数的依据。②设計中级任务，实践作业。中级任务要求是实践基础部分作业设计，为学生提供相应的实验所需设备，要求学生根据已完成的理论计算内容选择实验设备，利用开放测量实验室进行仪器选用，并利用课下时间熟练掌握仪器的操作要求。如，利用仪器进行导线点的测量，学生可选经纬仪、全站仪等仪器测量，并通过实践作业要求熟练掌握仪器的操作和使用。③设计小组协作任务，综合作业。学生以基本掌握基础理论知识，并能够熟练使用测量仪器，此时可以以小组为单位布置综合任务，要求以团队完成一个综合性实验任务，小组人数最多6人。如，结合实验场地情况，为学生设计一个实际工程建筑物定位放线的任务，附近提供已知控制点，实验所需图纸，相关设备由学生提出计划，老师负责落实。综合实验过程必须有明确分工，有详细的实验方案，并要写出详细的实验报告。④设计展示作业。综合实验完成后，各组为单位选出代表，在课堂进行讲解，从分工到整个实验环节的计划，方案的选取，误差的控制，仪器的使用操作，均按流程通过PPT进行展示说明。⑤设计反思环节。设计完成效果打分表，通过各小组的完成展示，利用抽签的方式选择其他组学生对其完成环节进行点评，剩余组别学生对整个过程打分，学生互评分值占40%。最后任课教师对每个小组的完成情况给予打分点评，教师打分占60%，最终评出最优组别进行奖励。3.贯穿全过程的评价体系。学生在整个翻转课堂的学习中，课堂学习只占用2—4个学时，大约需要20—24学时左右的时间，因此，课下的时间为避免学生走弯路或出现集中的问题，任课教师需在全过程进行跟踪评价。首先，下达学习任务书时，必须为学生提供足够的深度内容的教学辅助用书和技术资料，便于学生及时查询，一旦学生出现基础问题，开通讨论平台与学生讨论问题解决方法，而不是直接告诉学生如何解决；其次，学生进入中级任务开展室外实践过程时，需提供足够的实验设备，必要时教师做演示性实验为学生提供操作学习演示；再次，设计综合实验时，应该完全参照工程施工现场，模拟并提供施工过程的基础条件，如，图纸及其他技术资料，给学生营造更接近于实际的实验环境，继续借助讨论平台与学生沟通解决方法；最后，在学生完成成果展示环节后通过互相反思环节和教师评价环节，对整个实验过程进行有效评价。通过整个过程的跟踪评价，保证学生能够不会因中间出现问题而产生厌学放弃的情况，带动全体学生都能够保持积极向上的学习热情，对课程的学习促进效果是非常明显的。三、总结翻转课堂的利用在教学改革过程中的效果是显而易见的，学生的被动学习向主动学习转变是需要教师的合理引导的。课外时间的利用，是需要一定的规划和设计的，在《工程测量》这门课程中采用翻转课堂的手段，通过设计学习手册，制定不同层次的作业，并且将作业之间环环相扣，除了可以通过奖励优秀激励学生学习，又能够通过与实际融合度好的实验环节锻炼学生实践能力，这对解决《工程测量》课程目前存在的问题解决和学生应用能力的培养都有较好的促进作用。也正因如此，此法可以在更多的课程中大力推广，对课程改革，实现高水平的人才培养都是有着深远的作用和意义的。参考文献：[1]彭仪普.关于土木工程专业工程测量教学的体会和思考[J].高等教育研究，2004，（13）：63-64.[2]董武忠，曹国辉.土木工程专业实验教学改革[J].高教论坛，2004，（1）：64-66.[3]仇宝云.工科专业实践教学的现状与对策[J].2003，12（1）：62-64.