摘 要：物理学科包含了大量抽象的概念，需要学生具有严密的逻辑思维。同时，物理知识来源于生活又高于生活，因此物理教学的实施也要贴近生活实际。在初中物理教学中，若教师能利用生活中的现象来创设生活化的问题情境，则能有效锻炼学生的逻辑思维，降低学生物理学习的难度，保证物理教学的顺利开展。

关键词：初中物理教学；生活现象；问题情境

日常生活中存在的很多现象都蕴含着物理学原理，物理学科中的知识也都是对现实生活中事物的体现和升华，这一点要求初中物理教学要认识到创设生活化问题情境的重要性，在此基础上，教师要积极探索利用生活现象创设问题情境的有效途径，以此来使物理教学达到理想的效果，并能提升学生的物理素养。

一、 创设问题情境的重要作用

首先是可以激发学生的学习兴趣。教师要精心设计问题，使问题不仅要对学生具有启发性，还要与学生的生活实际联系紧密，以此唤起学生的求知欲，激发学生对学习的兴趣，进而积极地进行问题的探索与研究。

其次是可以锻炼学生的逻辑思维。日常教学中，教师要注重对学生逻辑思维的训练，而创设一定的问题情境则能激活学生的思维，在问题的一步步引导下使学生的逻辑思维得到一定程度的锻炼，在此基础上有意识地培养学生的想象思维、发散思维以及创新思维。

最后是培养学生处理信息的能力。教师在创设问题情境时，渗透在现实生活中所掌握到的丰富的信息，增加问题中的信息容量，通过提问引导学生分析问题，经过一系列信息处理过程，逐步培养学生处理信息的能力，从而逐渐提高其解决问题的能力。

二、 利用生活现象创设问题情境的有效途径

（一） 创设悬念式问题情境

为激发学生对新知识的学习兴趣，教师可以创设悬念式问题情境进行新课的导入，以此引起学生的好奇心，使学生积极主动地投入到新课的学习过程中来。教师在教授“液体压强与流速的关系”这一内容时，可以结合生活实际进行问题的设计，采用悬念式问题来导入新课。如下：“在现实生活中，我们或多或少都有过坐火车的经验，在进站后，也经常会听到站务员提醒乘客站在白线以外等车的提示，因为白线以内是危险区域。那么，乘客踏入白线内会发生什么危险？为什么会有这样的危险呢？通过对本节课的学习，同学们自然就了解其中的原因了。”教师在教学的一开始引入悬念式问题，将学生们带进问题情境中，极大地吸引了学生的注意力，为整节课的开展做了良好的铺垫。

（二） 创设原型式问题情境

初中生的逻辑思维尚未发展成熟，因此对学科知识的认知和体验缺乏理性的认识与思考，因而无法深入理解和扎实掌握相关物理知识和应用方法。基于此，教师可以在充分把握教学重难点的基础上在现实生活中搜寻相关的原型，将实例与相关知识有机地融合起来，通过创设原型式问题情境使学生更好地理解和掌握知识和方法。教师在讲解“改变物体内能的方式”这一课时，可引入原型式问题实施教学：“在冬天，人们通常会采用摩擦双手或是手持热水袋的方式取暖，那么这两种改变物体内能的方式有什么区别？”以此使知识点更易于理解和掌握。

（三） 创设猜想式问题情境

初中学生的逻辑思维虽不成熟，却有着丰富的想象力，教师要充分利用这一优势进行猜想式问题情境的创设，进一步发展学生的想象思维。在教授“重力大小与物体质量的关系”这一课时，教师首先可以使学生通过联想来理解这一内容，在此基础上可引入生活中的常见现象例如“物体称重”来引导学生展开想象，从而明白“物体质量越大，其重力越大”的道理。

（四） 创设辐射式问题情境

研究表明，發散思维是创造性思维最主要的特点。因此，教师要注重在教学中对学生发散思维的训练，这一任务可通过创设辐射式问题情境来实现。例如，在进行“如何利用磁场获得电流”的实验教学时，教师可鼓励学生联系生活中对扬声器、电动机工作原理的思考，打开思路探究电流在磁场中的产生：“与磁场方向有关？与磁场强弱有关？或是与电路闭合有关？与闭合电路在磁场中的运动方向和速度有关？”与此同时，学生借助查阅资料以及着手实验的方式验证自己的想法，使其知识整合能力以及应用能力得到有效提高。

（五） 创设探究式问题情境

为使学生更扎实地掌握所学知识，并能实现对知识的有效迁移，教师要善于利用实际生活中的各种现象进行探究式问题情境的创设，有意识地培养学生的探索精神和创新思维。例如教师在进行“比热容”这一内容的实验教学时，可设置问题如下：“在实验中观察到什么现象？怎样使水与煤油的升温幅度保持一致？这一现象反映了哪一物理概念？你能给比热容下一个定义吗？”教师通过逐层发问引导学生进行问题的探究，使学生的创新思维得到充分发挥。

（六） 以生活为基础展开实验探究

实验性是物理学科的突出特征之一。对物理规律、物理定理需要通过实验的方法进行验证，让学生掌握实验方法，自主用实验探究物理问题是素质教育对物理教学提出的新要求，教师应当深刻认识到这一点，并给予学生自主探究、实验的机会。而传统实验过程枯燥、单一，学生的探究兴趣不强，为了改善这一情况，教师应当以生活为基础，引导学生展开实验。教师可以从学生感兴趣的内容入手，向学生提出实验探究的内容，然后让学生分组讨论，自主制定实验方案，并逐步开展实验探究，最后得出结论。整个过程均由学生自主完成，他们的思维将得到有效的激发，同时其交流能力、协作能力都将得到锻炼。在生活内容的基础上展开探究可以提高学生的学习兴趣，并使学生能够具备利用物理知识解决实际问题的能力。例如在学习凸透镜呈现规律实验时，教师可以先将放大镜、老花镜等拿到课堂上，询问学生这些东西有哪些共同点，其成像是怎样的，然后让学生分组利用生活中常见的凸透镜、白纸板、蜡烛等器材展开实验，最后根据实验现象总结实验结论。

三、 结束语

综上所述，利用生活现象创设问题情境对初中物理教学具有重要的作用，为此，教师要不断探索创设问题情境的多种途径，以此来提高自身的教学质量，并提升学生的物理素养。

参考文献：

[1]殷林平.分析初中物理教学中问题情境创设与案例教学[J].课程教育研究，2017（22）：175-176.

[2]秦智宇.在创设情境基础上的初中物理教学管窥[J].中学物理，2016，34（10）：83-84.

作者简介：

徐庆云，四川省南充市，四川省南部县王家中学。