摘 要：许多中学生内心充满了困惑和矛盾，作文是他们的思想的真实反映，所以在作文教学中渗透心理健康教育起着重要的作用。

关键词：作文教学；心理健康；目标

作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的具体展现。中学生作文大都源于他们的所见所闻所思或亲身经历。从他们的作文中，可以清楚地了解他们的思想感情。因此，作文教学在心理健康教育渗透方面有着得天独厚的优势。由于学业上的沉重压力，考试时的紧张焦虑，师生、同学及父子、母女之间的冲突摩擦，社会不适以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得中学生幼小的心灵“心有千千结”，内心充满了困惑和矛盾。在此情况下，教师如不及时加以疏导，学生的心理负担就会越来越重。那么，如何在作文教学中渗透心理健康教育呢？如何把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中呢？中学各学科的教学活动是学校最主要最基本的内容，是学生生命历程的一个重要阶段，学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的。学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。

我在对“在作文教学中渗透心理健康教育”的探讨中，初步探索到以下三种教育的模式。

一、 心理健康与目标的结合

《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养指的是除了培养学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外”，还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的個性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。识字写字、阅读、写作能力的培养，离不开心理教育课程中的智能和创造性训练，即观察力、记忆力、想象力、创造力的培养。而学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的终极目标。作为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文是中学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。“言为心声”，作文应该是小作者心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。

决定先不着急让他们列清单了，就像谈话那样，先启开他们尘封的往事。

作文课上，我先让学生们互相交流一下：你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？……这样简单的问话引起了学生很多的回忆，话题逐渐多起来，一时之间，课堂上议论纷纷。看时机到了，我放手让他们自由结合小组，在小组里把自己的烦恼事说一说。这样一来，学生心中尘封的往事被翻了出来，情感的闸门也被打开了……交流过后，我又提出让他们列清单的要求，这次他们都不再皱眉，而是很快地完成了。

二、 心理健康与内容的结合

要强化写实作文中观察与记忆力的培养。学生写实作文的通病是对所表述的事物因为观察不仔细，不善于记忆，往往言之无物，写不具体。因此，在作文教学中适当地安排“观察作文课”，让学生到社会和大自然中，在观察作文的过程中，让学生感悟到观察不仅是写作，也是任何一种专业活动都不可少的能力，并且在观察目的性、持久性、精确性与速度等方面有意识地培养自己。还可以安排“听记作文”“复述作文”等，训练学生掌握记忆的方法和技巧。

要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。想象力的发挥特别与环境气氛有关，过于严肃和紧张的课堂气氛会压抑学生的想象力。因此，在作文教学中应适当减少命题作文，增加“扩写”“续写”“改写”“看图作文”（自己画画写作文、自己找画写作文）、“童话作文”“假设作文”“寓言作文”等有利于发展想象力，有利于创意表达的作文训练。在作文教学过程中，教师要努力营造一个宽松愉快、有利于学生想象力的课堂气氛，使学生展开想象的翅膀，在思想的领域中自由的飞翔，激起更多具有创意的思想观念。

三、 心理健康与过程方法的结合

教学理念与教学策略：“自主式”教学。

“自主式”教学，是以学生为本的教学，是当今新的教育理念在教学中的具体实践。自主，不仅是一种教学理念，也是一种教学决策、能力特征，还是一种人文精神。正是由于尊重、关爱、信任学生，才使学生对作文课兴趣盎然，焕发出生命的活力，开掘出创新潜质。在作文教学中，学生性之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。

下面我以执教的1节八年级作文课《妈妈，我想对你说》为例，试谈作文指导渗透心理健康教育的过程与方法。

（一） 启动真情

导语的设计是“你最喜欢写什么作文？”进行选题，理清思路，让学生试图表达，从而导入“妈妈，我想对你说”这个课题。接着用半节课时间让学生充分倾吐、述说。先在小组里说说你妈妈是怎样的一个人，你最了解她的优缺点是什么，然后全班交流，教师诱发学生倾吐真情实感，组织交流，认真倾听，接纳学生各种真心话。

归纳起来妈妈的各种表现如下：

疼爱孩子，关心孩子，但会很絮叨，同样的事情会说个不停，生怕孩子记不住，甚至很多事想替孩子去做……

（二） 自由写作

第2节课，让学生根据自己不同的感悟，和自己妈妈的不同特点，打开心门，把自己想对妈妈说的话表述出来，让学生用半节课时间独立地迅速地把自己的感悟与情感写下来，然后相互交流，取长补短，共同提高。

通过和学生的交流后，学生消除了对妈妈的误解，知道妈妈培养自己是多么的不容易，作为孩子应多体谅妈妈，多为妈妈排忧。上述实例，仅仅是作文课心理健康教育“渗透”结合学生情绪调节的过程与方法。根据《中小学生心理健康教育指导纲要》规定的中学生心理健康教育的不同内容，具体教法、学法也是不同的，有变化的，但是无论内容怎样变，都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程，从而在作文教学的全过程中，让学生学会做人，学会生活，学会做事和学会表达，全面提高中学生语文素养与心理健康水平。

参考文献：

[1]俞国良，陈红主编.小学心理健康教育教师指导手册[M].开明出版社，2002.

[2]焦向英主编.中小学心理健康教育[M].开明出版社，2005.

[3]中小学心理健康教育.2007年第11期.

[4]中小学心理健康教育.2008年第6期.

作者简介：

王焕金，广西壮族自治区梧州市，广西梧州市藤县太平镇第一初级中学。