张秋芳

【课题项目】河南省基础教育研究室一般课题“小学英语对话教学实用性的研究”，课题批准号：JCJYC16050127。

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0014-02

一、转变观念，行为上才会有华丽的转身

（一）课程标准。义务教育阶段英语课程的总目标是：形成初步的综合语言运用能力，发展学生的思维能力，提高综合人文素养。综合运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言技能是首位的。小学六年级毕业应完成二级目标。新课标中对语言技能的描述方式是以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。小学毕业，如何达到课标对二级技能的要求？通过每一节课的教学目标设计，要学生能做什么，最终要通过每一节课的实施，最终达到二级技能要求，如果每一节课的目标能落实，课标要求才能实现。

（二）学习目标。我们区域要求每学期开学前编写课程纲要，开学初第一节课每位老师上课程纲要分享课，教师互相听课，有时还会举行观摩课。大家从制定学期目标——单元目标——课时目标，每次听完课都和组里老师一起从研究课标，研读教材，从教材内容如何提炼出目标进行交流。我们关注的不应该是知识本身，而是用这个知识去做什么，能做什么？而且这个做是能看得见，摸得着，能检测的，听课人一听就知道达标没达标。备课最难得的是，要考虑这种知识在生活中的什么地方常用，可用这些东西让学生去说去写，以培养学生的语用能力。如果我们在教学中，真是关注用这个知识去做什么，如果每一节课都能做成一件事，最后，学生面对考试还会那么困难吗？目标的实现靠老师们的课堂实施。反思自己教学时的做法，更多的是停留在语言知识层面，当教研员后，通过学习课标，体会非常深刻。

二、跳出思维定势，情境应对能力的重要性

（一）摆脱中式英语最关键是要学会情境对应，积累不同场景下的表达方式。很多人有这样的感觉，在与老外交流表达时，搜寻过去学过的句型，思维和母语交叉，翻译的痕迹非常明显。问为什么要翻译，是因为不翻译就说不出来，这是产生中式英语真正的原因。所谓的思维，需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的是现成可用的表达，根本不用翻译。而如果没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词和句型，那就只能用单词套句型，最后就是翻译出来的中式英语。所以我们需要大量情境的积累。

（二）别让语法偷走语感。背单词、练句型、记语法是中国人学英语的三大法宝。多年来，这几件宝贝从成人身上被移植到了孩子身上。结果，孩子本该建立语感的大好时光被单词和语法挤占了，中式英语也就是这样得以代代相传。语法只是辅助，在孩子说和写的时候，更多的是靠脑子里积累的大量别人的说法和写法。别人的说法需要听人家说，别人的写法需要看人家的书，通过情境对应，把同样场景下的表达方式移植过来，这正是英语思维过程。

身边没有学习英语的环境，通过大量听、看、读原汁原味的东西，就可以弥补。听到的故事前后文，看到的画面和书中的场景，就是需要的语境。输入达到一定程度，再学习输出，相信定会事半功倍。如果能做到这一点，就说明我们为孩子提供的环境是正确的，孩子在这个环境中所获得的不是一些孤立的单词和语法知识，而是一种英语思维的能力。

基于以上的说法，要摆脱中式英语，养成英语思维习惯，就要积累大量的情境。可以通过看英文电影，读故事书，小说等，总之，大量原汁原味的输入。

就课堂教学，我们从实际出发，抛开那些让人头晕目眩的单词本和语法书，从日常生活中那些生动而又有趣的对话开始（80%），一步步进行练习，最后达到出口成章的程度，这时英语学习就成了一件快乐的事情，而不是令人望而生畏，不可逾越的障碍了。

教材是根据课标编写的，也是扣着这些话题编写的，教材中有扣着这些话题的丰富的情境：设想把教室的墙壁打掉，把这里当成一个个生活实际场景，看学生把这些情景中的对话自如地表演出来，（低段会表演，高段儿既会表演又会复述。当然，教材只是一个例子，扣着这个话题，结合这些语言知识，除了在书上提供的这个情景中运用今天学的知识外，生活当中，还有哪些情景中会用到这些知识，是老师备课中应该考虑的。语言学习的目的在于运用，只要你能将你所学的英语尽可能地用到日常生活中去，并不断地在实际生活中边学边用，边用边学，反复运用它，激活它，这样在循环往复地不断的运用中，可以熟练和强化已经学到的知识，就有助于讲一口流利的英语了。让学生变换场景，自编对话，通过一个个情境的积累，学生会用语言做一些事情，到六年级毕业，二级目标达成，学生会做扣着这些话题的很多事情，课标是底线，上不封顶。学生会做，就是合格的小学生，否则，就不达标。为孩子提供情境，引导孩子编对话，或故事，即运用语言的过程。要期待孩子课堂生成的精彩，需要老师启发，引导，所以教师的话语品质决定着课的质量。这就对老师的语言素质提出了更高的要求。

三、教师应从“装修”走向“内修”

目前，部分英语课堂存在过度“装修”现象，比如：教学容量不断加大，课堂负荷过多；教学活动纷繁复杂，学生无法深度参与；频繁干涉学生表现，弱化学生主体地位；只顾关注优秀学生，难以面向全体学生等花哨、繁复、杂乱得课堂让学生目不暇接、无所适从，课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。我们要把课堂还给学生，英语不是教出来的，是引导孩子学出来的，这就对老师的语言素养提出了很高的要求。所以老师们要有紧迫感和危机感。要“内修”，要关起门来练内功。

（一）要“内修”个人的教学理念。行为受思想支配，教学行为的背后是教学理念的支撑和影响。教师应该不断“内修”自己的课程觀与教材观、教学观和儿童观。教师要善于学习、乐于实践、勤于总结，深入领会教育教学规律，准确把握学生的成长轨迹，从而回归教育常识，触摸教育真谛。

（二）要“内修”个人的专业素养。教师教一门学科，自己就应该成为这方面的小型专家。透过教师的一言一行，学生能捕捉到这门学科的本质。即便不能如此，教师也应该是在这门学科领域不断追求和攀登过程中的学习者、奋斗者、求索者，这既能体现教师的专业精神，也为学生树立了良好的专业示范。

学英语，并非学习语言本身，而是把它当作一门工具，利用它去做自己想做的事情，主动地收获快乐。很多人学英语的顺序是先背单词，再学语法，最后串成句子乃至文章。其实错了，一开始我们就应该着眼于句子，文章，了解它在表达什么，再通过大量的积累去总结单词和语法的使用规律。如果只是为了学英语而学英语，那么每当你需要表达的时候，嘴里蹦出来的一定是书上那几个例句，所说非所想，言不由衷。真正能够用英语深刻而准确地表达思想的人并不多，而这才是学英语的最终目的。