摘 要：对于小学数学教师而言，深厚的数学教学理论和知识储备固然重要，但课堂教学中选择的教学方式和语言表达也同样决定着课堂教学质量的高低。教师如果能够熟练地把握和运用课堂语言艺术，使课堂语言既能通俗易懂，引发共鸣，又不失准确性，深入浅出，让学生能够在轻松、和谐的课堂氛围中学习数学知识，发展数学能力，那么数学课堂的学习效率和学习质量自然会水到渠成。

关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术

数学学科是一门对逻辑思维要求相对较高的科目，小学作为学生学习数学知识的基础阶段，在整个教育体系中占据着相当重要的地位，是他们为后续学习扎实根基的环节。为此，小学数学教师应发挥课堂教学的艺术特点和优势，积极尝试应用即时评价策略。

一、 小学数学课堂即时评价存在的主要问题分析

（一） 评价语言欠缺引导性

在小学数学课堂教学中实施即时评价的目的是引导学生积极学习，不过部分教师在组织和应用即时评价语言时，难以抓住学生的思维和闪光点，不仅浪费课堂时间，还脱离教学主题，并没有促进课堂教学的有序展开。

（二） 评价语言欠缺实质性

在新形势的小学数学课堂教学中，虽然不提倡教师以“对不对”“是不是”的方式来提问，但是有的教师却陷入“你真棒”“真厉害”等模式中，这样的评价语言缺乏实质，难以真正发挥即时评价的作用。

（三） 即时评价方式较少

部分小学数学教师在课堂教学中仍然受到传统理念的禁锢，针对学生的具体表现在运用即时评价时方法与途径都比较死板单一，仅仅是纯粹的批评或表扬，极少和他们进行互动交流，且以话语为主肢体语言应用的较少。

二、 教师进行即时评价的语言艺术

（一） 赏识性评价语言

心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”一件工作成功之后，若得到他人的赏识，可以引起工作和学习的兴趣，成功能使人心满意足，成功能使人更加努力。学生正处在人生观的形成阶段，价值观、世界观等各种观念正在逐步形成，他们更需要别人的欣赏和赞美，特别是学生比较尊重教师对他们的欣赏和赞美。课堂上，学生跟随着教师的指导，完成教师布置安排的学习任务。学生通过自己的努力完成任务后，特别希望得到老师的肯定，这时教师要及时根据学生完成任务的情况给予适当的评价：任务完成的给予肯定的评价，对有简捷方法、独特想法的、完成速度特别快等这类学生，教师可给予特别的赞许与鼓励，鼓励学生再接再厉，给予更高的期望。这样积极的评价是对学生学习成绩和态度的肯定，使学生得到满足，更能激发学生的学习热情。特别是教师评价中用赏识的目光看待每位学生的差异，随时给予积极而又客观、充满爱、富含关切的评价。如，当学生有了一个新的解法时，教师：“你找到了这样好的一种独特的解题方法，思路很开阔！”当学生就课本提出质疑时，教师：“你很勇敢，敢于向课本提问题，是个勇敢的探索者！”当一个学生解答问题错误时，老师说：“虽然解得不对，但你能够展示你的解答过程，看到你的思维方式，有助于所有同学的学习。”教师这些真诚的评价能引起学生心灵的震撼，促使学生把鼓励化作行动。这些出自老师肺腑的鼓励的话，增进了师生之间的理解与情感。

（二） 启发式评价语言

教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，课堂语言评价要来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，这样学生才乐于接受。当学生脱口而出解题方法的时候，可以说：“你真是眉头一皱，计上心来！”当学生的解题方法简单明了时，可以说：“你是不是把诸葛亮的锦囊妙计借来了，你的方法实在是妙！”当其他学生都没有想到解题方法，只有一位学生想出来时，可以说：“你的本事简直就和孙悟空一样，这道问题虽然障碍重重，还是没能拦住你取得真经的脚步，佩服！”《义务教育数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”以课堂语言评价为主，辅以多样的评价形式才能给学生带来新鲜感：给一个赞赏的动作（点头、微笑、竖大拇指）、掌声鼓励、印各种图章小奖品记录加分、奖励小红花等。

（三） 合理的批评性评价语言

学生的生理、心理处在成长期，人生观、价值观等观念处在形成期，他们对事物的认识往往不够全面，容易自以为是，同时，课堂上教师过多的表扬也会使孩子不能客观公正地评价自我，进而形成虚荣心。所以，作为教师要适时地对学生进行批评，让学生认识到自己的不足和缺点，帮助学生成长。当优秀的学生快速解出答案后，如果没有继续研究思考，教师就可以提醒：（1）还有没有其他的解法。（2）你的解法是最简捷的解法吗？（3）你能思考一下在这里这类问题的一般解题思路吗，这些解题思路的根据是什么等一些问题。

三、 总结

总的来说，由于数学有着较强的逻辑性，需要很精练的语言才能将各种知识点阐述出来。因此，语言教育是数学教学的重要组成部分之一，必须根据小学数学教育的实际情况，严格按照上述应对策略实施，有效解决语言教育的相关问题，才能真正提高我国小学数学教育水平。

参考文献：

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作者简介：

龚必敏，重庆市，重庆市綦江区三角小学。