洪克春

内容摘要：任何一所学校、班级，学困生都有一定比例。学困生问题不止困扰着学困生自己，同时也困扰着家长、教师。长期以来，广大的中小学教师和家长以及心理专家都在研究这个热点问题，试图找到解决这一问题的良方。作为教育工作者更加应该探究学生产生学习困难的成因。只有弄清学困生的成因，对症下药，这样方可达到事半功倍的效果。

关键词：学困生 教育策略

每当高考、中考季，捷报频传时，对自己的学生取得好的成绩都感到无比的自豪，满心的成就感。但高兴之余，想到有相当一部分的孩子，因为成绩不理想，名落孙山时，心中难免有阵阵隐痛。这些孩子中，一部分是因为先天性的能力障碍，但更大部分学生是因为后天学习技能的缺失造成了，主要表现在学习吃力，注意力不集中、作业不能按时独立完成、有厌学的情绪，对学习消极懈怠、缺乏独立思考的习惯、不能达到预期学习目的的学生。我把他统称为“学困生”，即学习有困难的学生，也通常称他为“后进生”。任何一所学校、班级，学困生都有一定比例，近几年来，这个比例有增大的趋势。学困生问题不止困扰着学困生自己，同时也困扰着家长、教师。长期以来，广大的中小学教师和家长以及心理专家都在研究这个热点问题，试图找到解决这一问题的良方。作为教育工作者更加应该探究学生产生学习困难的成因。只有弄清学困生的成因，对症下药，这样方可达到事半功倍的效果。

一、小学学困生的成因

（1）认“知”障碍。认知是就是通过感知外界和自身，获取周围世界以及自身的观念和认识。小学生的这些知识一般都是感性的，要通过老师由易到难，由简单到复杂，由感性到理性，由具体到抽象不断强化训练，形成系统的、内在的认知结构。但有些学生由于内在或外部的原因，在认知事物和自我的过程中，易于干扰，认识肤浅，没有主动性导致认知障碍。学生认知障碍主要表现在：注意力不集中，观察能力差 ，记忆能力差，思维的独立性差。学困生注意力不集中，独立思考能力差。无论是听课还是作业，注意力都很难做到集中和稳定，总是分心走神，东张西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各种无意义的小动作，有时，就会很快分散注意。对他们感到比较难学的讨厌的功课，很少去独立思考、独立钻研，表现出偷懒取巧，不愿意多动脑筋，有时自己做的作业偶然对了，也会不相信自己把正确的答案改错，但在他们特别感兴趣的活动中，往往表现的非常有主张，很有办法。由于学困生的认识比较肤浅，思维缺乏深度，往往只注意到事物的表面，对于牵涉整体与部分、因与果、抽象与具体、现象与本质的内容就束手无策，无可奈何。

（2）“情”感不专一。“情”是情绪、情感。学生通过了解知识，可以对不同对象产生积极、良好或消极、反感的情绪情感；反过来，不同的情绪和情感会产生不同的认知态度——学习态度，这就是学习兴趣。专一的学习态度就会产生良好的学习的效果和成绩。学困生的情绪容易被周围的环境左右，其学习兴趣易发生转移，摇摆不定。教育教学的实践表明：学困生的兴趣特征大都不指向一定的对象，兴趣范围狭小、单调、贫乏、不稳定。德国诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”古今中外，凡是学术上有所造诣，事业上有所建树，及至一切发明创造，无一不与兴趣结缘。学困生学习不感兴趣，各类活动都不愿参加，从而失去了学习的的动力。

（3）“意”志不坚定。“意”志不坚定是学困生的共性，我们可以从以下两方面看出：一是自控力差。小学生的自控力较差，易受别人影响，而学困生就差了。有时或偶尔地也想好好学习，想得到教师或家长的夸奖与重视，然而由于自控力差，禁不住外界环境的诱惑，学习成了额外的负担。二是耐挫力差。十年寒窗苦，学习是苦差事。在学习过程中，总有难题出现，教师的爱心再多，也免不了会批评学困生。而学困生呢，一旦遇到难题，被批评、受指责、被同学嘲笑，便垂头丧气，不思学习，精神颓唐，萎靡不振。学困生还有较大的惰性心理。在这种心理支配下，其意志更不具持久性，作业不能独立完成，家庭作业更不用提了。学习完全失去恒心和毅力。偶有好心形线，也只维持“五分钟的热度”，然后又索然无味了。这都是学困生学习没有恒心的典型特征。没有一定的意志，就缺失了去积极完成、积极追求、积极奋斗的动力。所以，培养小学生良好的意志品质，是学生成长必不可少的要素。

（4）“行”为习惯差。习惯对于学生成长十分重要。我校已把“好习惯，好未来”作为校训。俗话说“习惯铸就人生”。学困生的不良习惯表现也是显而易见的。书籍不能归类摆放，文具盒里总是缺三少四，钢笔没套；小尺半截；课本不是皱巴巴的，就是没封面的，学期不到一半，书莫名其妙地失踪了。这些现象，也有可能是生活习惯不良而致。

二、小学学困生的教育策略

造成学习困难是由多种因素影响造成的，因此对学习困难生的转化干预策略要采用不同的措施去实行。

（1）营造良好的学习氛围。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ；它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。营造创设一个良好的学习氛围 ，用“爱心”是帮他们树立自信是“根本点”。学生的学习包含了“教”与“学”的过程，教师的“教”对学生的学习有很大的影响作用。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的基础知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。在平时的教育活动中，教师要多找这些学生聊天，在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况并给予最大的同情和关怀。

（2）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注重培养学生的自我控制能力。学生思想不稳定，爱好轻易转移，上课轻易分心，在课堂上不断以目光，表情，手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注重力。部分学生依靠性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们熟悉到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

（3）开展课堂分组的有效教学模式。针对差异性将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，实施分层教学让学生体验成功合作學习，激励学生主动参与学习，小组合作学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学困生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。教学既要面向全体学生进行，提出统一要求，在德、智、体方面实现全面发展；又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的宝贵经验。针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发等三个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。

“冰冻三尺，非一日之寒”。 学困生的矫治是一项长期的、系统复杂的教育工作。因而对学困生实施的教育心理干预也应该从多方面入手。在实际的教育中，教师应充分关注与了解学困生的心理特点，在尊重与了解的基础上，关爱学生，让学生真诚地感受到教师的关爱，让学生喜欢上你，从而让学生爱上学习，这样各种的辅导措施才能事半功倍，收到更大的成效。

参考文献

（1）纪红艳.试论学习困难儿童自我效能感的培养[J].广西教育学院学报，2007年第2期.