郭凤丽

摘要：为全面提高学生的思维能力和综合素质，有必要在教学过程中运用“问题教学法”。可有两种常用模式：一是教师设疑来问学生，二是学生自主质疑。教师的提问要新颖、巧妙，能启发学生的思维，激发学生的兴趣。还要培养学生的质疑能力，鼓励他们起疑，教给他们质疑的方法，学生学会了质疑，学习就会变的积极主动起来。

关键词：教师提问 新颖 巧妙 变直为曲 有层次性 学生质疑的方法

学生思维能力的发展是从发现问题开始的，要培养学生的思维能力，就必须引导学生多问几个“为什么”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于疑，可见疑的重要性。在教学中，应引导学生有疑而问，有问而思，这样才能充分发挥其主观能动性，最终达到开发智力，培养综合素质的目的。运用“问题教学法”，不能盲目漫无边际地提问题，在教学中，教师可视内容的难易和学生掌握知识的情况，灵活运用。笔者总结出两种常用的模式：一是教师设疑来问学生，二是学生自己质疑。首先来谈谈教师的课堂提问，在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心“窍”上。那么，什么样的提问方式才是学生乐于接受的呢？

一、提问要新颖、巧妙

老师的课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，变换提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切记问题提出平平淡淡，老调重弹。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，巧妙的提问，会让学生学得积极、主动。

二、提问变直为曲

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。

三、提问要有层次性

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作 中，教者可根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》-文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。先问：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的問题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文的重点难点的学习肯定容易解决。

总之，教师的课堂提问，要把握好标准，教学中所设计的问题，要能更好地激发学生的学习兴趣，从而促使学生在思考、探索中理解知识，突破难点，把握重点。

运用问题教学法，如果老是停留在老师提出问题的层面上，它的功能发挥就受到了很大的限制。为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，必须要培养学生质疑的能力。能否做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生 疑”。宋代的哲学家、教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是 学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程。用今天的话来说，就是从发现问题到提出问题到解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。问题在于，学生在学习中生疑——发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的。只能依靠教师来培养，那么初中语文教学如何培养学生质疑呢？笔者认为通过下列途径来培养学生“生疑”——发现问题的本领是十分重要的。

四、鼓励学生多起疑

在教学过程中，学生愿不愿意提问，与他们的年龄特点有很大关系。在小学阶段时，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问）不愿意展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子、爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。所以，从初中到高中，学生在课堂上的提问渐渐减少了。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。当学生发表自己的见解时，教师与同 学们应一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法，向教师表达自己的意见时，教师与同学们应报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅要组织讨论，而且还要张贴示范。另外，还可用打分的方法强化学生的提问意识。对凡是提问的学生，都给予记分鼓励。当学生提出一些幼稚、古怪、琐碎的问题时，老师不能指责，一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

五、教给学生质疑的方法

长期的接受性教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师交给他们 质疑的方法。

（l）抓住关键，找好突破口。在关键处设疑，这是提问最基本的要求。课文的关键之处，也是课文的难点和重点。如含义隽永深邃、蕴含哲理的句子，最能体现人物的思想品质的句子，最能突出中心的地方，说明文中最能突出说明对象特征及运用比较好地说明方法的句子，等等。能抓住这些关键点，就找到了质疑的方法。如《孔乙己》一课中，介绍孔乙己第一次出场时写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”学生只要抓住这一耐人寻味的句子，经过思索就会提出一些问题：站着喝酒的该是什么人？为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？这句话的作用是什么？解决了这些问题，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的入门钥匙。

（2）依据文章结构、文体特点质疑。要真正读懂一篇文章，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇质疑方法。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式、表现手法。其次，了解分析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应，明确了这些知识，就能以其引导学生的思维。如果面对的是一篇说明文，学生就会联想至这一类文章的阅读方法：要了解说明的对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法。就此可以质疑：本文说明了事物的什么特征？分幾部分来说明？是如何说明的？课文主要运用了什么说明方法？它的作用是什么？运用了什么说明顺序？有什么好处？当然，可根据具体的课文，使问题提得更明确些。

（3）从比较中质疑。毛泽东说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，引导学生做对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。如鲁迅的小说《故乡》，可通过前后比较提出问题：二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪儿？杨二嫂有什么变化？他们变化的原因是什么？等等。以上的质疑方法，可避免学生提问的盲目性，随意性。思维总是从问题开始的，质疑也就发展了学生的思维，学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学的积极主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。

古人云：“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。语文教学中运用问题教学法，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。