姚久德

为了提高学校的教学质量，全面提升老师的教学水平，我校举行了魅力课堂大公开课活动。每周有一位老师讲课，全校的领导、老师们都参加听课、评课，这项活动取得一定的效果。每次活动的参加，我都从学生身上、老师身上学到很多东西，特别是倾听老师们的评课，对我都有很大的启发，从业务理论和教学实践两层面都给了很好的现场指导。但是在评课的过程中，老师们大都“唱赞歌”——“这是一堂好课”。现在以一元二次不等式及其解法（必修5）为例，谈谈“好课”背后的“隐患”，如有不当，敬请指正。

一、数学课堂知识问题层层引入，铺设台阶密集，真的好吗？

老师们在评课过程中一致高度赞扬“课堂设计层层引入，铺设台阶密集，讲解思路清晰……”，难道真的好吗？

这节课先由几个例子引出“一元二次不等式的定义”，再跟踪几个练习题，由学生回答，师生共同总结出一元二次不等式的一般形式： 或 ，接着引出“怎样求解一元二次不等式”。给出例子① ；② ；③ 。师生共同总结其解法和步骤：算根→画图像→写出解集。以后就是设置几个例子和课堂练习题，学生练习、回答、展示解法过程，最后老师总结。

这种知识问题设计密集的教学方式有其优势，适合于学习能力一般或水平较低的学生，但对部分优秀学生有“吃不饱”的感觉。因为这种设计没有了思维的深刻性，束缚了学生思维能力的提高。老师讲解地细致入微、面面俱到，没有了思考的空间，老师讲地越详细，学生想地越少，更多地是教师循循善诱，而少了学生的思维火花。