谢秋蓉

摘 要：“言语生命”理论曾经给儿童的习作教学有过明晰的指向：习作教学要创设有意义的、富有生命情趣的言语交流情境，让儿童成长为一个能用语言自由表述自己想法，创造自己童年生活意义的人！然而目前的习作教学现状却让这一指向变得不甚明晰，儿童语言在成人的世界中渐渐缺失了原本也是主人翁的地位，儿童笔下的语言多的是枯萎与窘迫，究竟儿童言语在习作教学中存在着怎样的尴尬和困惑？我们又应该怎样让这样的伤痕和痛楚少些呢？

关键词：言语生命 儿童言语 习作教学

以儿童写作为核心的习作教学一直以来都致力于尝试构建适合儿童言语和精神的习作教学，写作情境的营造，写作内容的共创，写作方式的寻找，三者的有效结合让每一位儿童从言语表现中体会到写作的乐趣。然而当下的习作教学却让这一尝试时时面临着危机，儿童的言语世界中仍然存在着不少的尴尬和困惑。

一、儿童言语在习作教学中的尴尬与困惑复制的尴尬

在习作教学中，教师指导儿童写作的主要参照就是“范文”，范文的来源途径多种多样：种类繁多的作文书，教材提供的名家名作，儿童自己本身所写的作文等。范文存在的意义原本是要将过于抽象的所谓“写作技巧”具体化，形象化，从而使儿童便于操作。然而，儿童关注的点却并非在范文的“神”上，而把过多的注意力集中在其“形”上，力求有个形似即可，而对其神却不甚在意。……