乐珊波

摘 要：习作教学是一项系统工程，教师应重视习作教学体系研究，为学生搭建渐进的“阶梯”。第一学段：铺“感觉”之基石，培养兴趣，打好基础；第二学段：搭“思维”阶梯，激发欲望，掌握技能；第三学段：建“情感”之平台，保持热情，形成能力。以此规范习作教学，使习作教学有序、有趣和有效。

关键词：感觉 基础 思维 技能 情感 能力

习作教学是生命成长的过程，也是一项长期细致的系统工程。习作教学要实行有目的、有计划的训练，让学生学到习作知识，掌握习作技能，积累习作经验，最后形成习作能力。然而，在现实的教学中，这样的体系并没有完全形成。习作训练没有通盘计划，年级之间缺乏有机联系，各自为政，于是每个年级均从头教起，常常把后面学段的习作任务提前被挤进课堂，拔苗助长。长此以往，學生习作基础不扎实，兴趣逐渐丧失，能力又难以提高。

因此，我们的语文教师应重视习作教学体系研究，规范习作教学目标序列，充分发挥教学目标在训练过程中的航标作用，使学生习作训练循序渐进，从而切实提高习作教学的效果。

一、第一学段：铺“感觉”之基石，培养兴趣，打好基础

《语文新课程标标》对第一学段（1-2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词。

这一学段，教材并未安排专门的习作训练。那么如何进行这一学段的习作起步教学呢？……