周程亮

摘 要：新课程教学改革给小学数学课堂教学注入了勃勃生机。然而，在教学实践中，有部分教师由于没能把握好新课改的精髓，教学中一味“追新求异”，致使课堂教学出现了一些“过度现象”；为了防止这些教学过度现象的出现，我们必须寻找合适的教学限度中的极限，把握好教学的“度”，重新建立我们的教学观和教学行为。

关键词：教学过度 形式化 细小化 生活化 多样化

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜的发现：越来越多的教师开始用新课标理念指导自己的教学实践。课堂中出现了许多新的教学设计和教学行为，课堂教学中呈现出一派生气勃勃的景象。然而，不少教师在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时，却出现了一些事与愿违的“过度”现象。有个成语说得好“过犹不及”，世间万物皆有一定的限度，生长有限度，生活有限度，学生的能力也有其限度……自然我们小学数学的教学也有其限度的，新课标理念的运用同样有它特定的限度。如果我们的教学超过一定的限度，则往往起到事倍功半甚至适得其反的作用。其实，教学限度是有一个临界的、极致的阈值，而对“度”的掌握正是我们努力的方向。

一、情境创设过于强调形式化

在小学数学教学中，通过创设情境能激发学生的学习兴趣。自然的、真实的情境可以促使学生以积极的心态参与语言实践活动。然而，不少教师在设计教学时对创设情境的目的性不够明确，所设置的教学情境牵强附会，价值不大，有效性不高，仅是一种花哨的摆设。