妥文梅 杨宗霞

【关键词】 数学教学；同课异构；评价；标准

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0059—01

所谓“同课”，就是相同内容的一堂课。“异构”就是不同的构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。在这种新形式的教学活动中，没有同伴的互相支持，教师个人将陷于孤立。所以，我们要求教师个人与团队之间进行广泛的对话与合作。“同课异构”对提高课堂教学效率有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，加强教师之间的相互启发，智慧碰撞，实现资源共享。“同课异构”的目的不是为了比赛或表演，而是给大家提供一个学习的平台，使大家在比较中相互学习、相互交流、扬长避短、共同提高。既然是同唱一首歌，同演一出戏，教师在听课和上课的过程中自然会有所比较、有所发现、有所评价、有所提高、有所反思、有所收获。那么，如何评价“同课异构”的课堂呢？

一、教师对教材的理解和解读是否准确到位

如果讲不同的教学内容，似乎難以看出谁对教学内容的理解更准确、更到位，但同一教学内容，听课者或上课者一比较，就很容易看出大家对教材理解深浅程度的不同、切入点的不同和分析角度的不同。虽然是同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，无论怎么理解，最起码对课文的基本解读应该有个大致统一的标准。如果教师对课文内容的理解出现偏差，就会对学生起误导作用。 “同课异构”的“同”不是只指内容的同和最终效果的同，也应是指教师对教材文本的解读应是一致的，应忠实于文本；……