《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在教育建议中也指出“可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。因此，目前有部分学前教育机构开始尝试户外混龄游戏，最大限度地打破班级界限，发展孩子的人际交往能力。但是户外混龄游戏活动面临的最大的挑战就是游戏材料的适切性投放。本文笔者将从幼儿园、教师和家长三个层面浅谈户外混龄游戏中适切投放材料的方法和原则。

一、幼儿园是户外混龄材料适切投放的制度保证

（一）游戏材料的适切投放从混龄编班开始

想要在户外混龄游戏中做到材料的适度投放，光靠一日活动中简单的户外混龄游戏时间是远远不够的，教师们缺乏对不同儿童年龄特点把握的准确性，因而要加强混龄活动材料投放的有效性和适切性，必须以一日活动各个方面为抓手，也就是混龄编班。但是在目前的学前教育教育体制中，几乎只有私立幼儿园会尝试混龄编班，公立幼儿园大都采取同龄教育的编班模式。作为以户外混龄为特色的园所必须勇敢迈出混龄编班这一步。

（二）游戏材料的适切投放从教师培训开始

因为受同龄编班的影响，大部份教师都习惯并且只首席同龄教育的方法，同龄教育思想根深蒂固，教师们缺乏对混龄教育的培训、锻炼、尝试。因而从幼儿园层面来说，必须要加大混龄教育的培训，组织老师参加各个层面的理论知识学习，为混龄材料的适度投放奠定坚实的理论基础。

二、教师是户外混龄游戏材料适切投放的实践保证

（一）遵循安全性原则

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。户外混龄游戏面向的是不同年龄段的幼儿，在材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

（二）遵循梯度性原则

考虑到教师缺乏全面开展混龄游戏材料投放的理论基础和实践经验的积累，要做到户外混龄活动材料投放的适切性，我們可以尝试梯度混龄的模式。比如：小班和中班，中班和大班，幼儿之间相差一岁，年龄特点比较相似，教师也比较容易把握，因而能做到有效观察，进而提升材料投放的适切性。还可以采取大跨度的混龄：小班和大班。大班幼儿在体能上会明显优于小班的幼儿，因而以大带小的效果会比较明显。如此循序渐进的模式能够给老师们极大的缓冲时间，还能够积累更多的理论和实践的经验，从而更好地为混龄活动材料投放服务。

（三）遵循学习性原则

正是由于大部份公立幼儿园很少尝试混龄教育，因而教师对设计游戏和指导游戏无从下手，对游戏的指导也是用同龄教育的思维去对待，让混龄游戏流于形式，仅存在表面现象。此外，幼儿教师的专业知识、专业能力、专业素养等各方面因素也关系到混龄游戏开展的效果。因此，作为幼儿教师必须认识到到自身经验的不足和理论的匮乏，也必须要更加深入地了解和学习每个年龄段幼儿的特点。只有在深入了解儿童观察儿童的基础上，教师才能抓准户外混龄游戏介入的时机，从而提升户外混龄游戏材料投放的适切性。

（四）遵循层次性原则

不同年龄段幼儿存在着差异，哪怕是同一年龄段的幼儿之间也会存在差异。打破了以班级为界限的体育活动，使教师对孩子的了解更为困难。为了满足不同能力孩子的需要，材料的投放需要考虑到年龄特点，必须要投放种类多、数量足的活动材料供幼儿选择，注重材料投放的层次性和多样化。多种多样的辅助物供幼儿在活动时自由选择，激发幼儿游戏探索的意识，充分发挥幼儿的游戏创新能力。

三、家长是户外混龄游戏材料适切投放的资源保证

在目前的教育体制当中，家长们还是存在小学化倾向，更多地去关注幼儿学了多少知识，会了几项技能。户外混龄游戏作为一种比较新型的游戏模式，家长们对它知之甚少。如果采取混龄编班和混龄游戏的模式，许多低年龄段的家长就会心存疑虑和担心：我的孩子会不会受到欺负；老师会不会教的东西只有大孩子会；能学到知识吗？其实国外研究表明在混龄游戏过程中年长幼儿对年幼幼儿的学习是起到帮助的。而且年长幼儿的情感发展也因为和年幼幼儿在一起更多的表现出关爱。幼儿园和教师都要通过家园合作、家园沟通使家长认识到混龄游戏对幼儿认知、情感和社会性发展的重要性，与此同时幼儿园开放活动也邀请家长参与其中，家长对这一新的游戏组织形式给予了更多的关注和期望。同时家长资源是不可或缺的资源，还可以鼓励家长们参与到混龄游戏材料的投放中来，加强家长们的参与意识和研究意识。

参考文献

[1]姜晨.我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].四川：西华师范大学，2016：44.

[2]姜晨.我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].四川：西华师范大学，2016：45.

作者简介：江瑜（1988.11-），女，汉族，江苏盐城，本科，常州市钟楼区五星幼儿园，幼二，研究方向：学前教育。