摘  要 在对信息时代教学模式研究的基础上，界定云平台下师范高专双课堂融合教学模式，分别从内容、资源、组织、模式、评价五个方面，详细阐述双课堂融合教学模式的改革与实践，并结合学生的问卷调查反馈，进一步分析该教学模式的积极影响及调整建议。

关键词 翻转课堂;MOOC;双课堂融合教学模式;云平台;师范高专;小学数学课程与教学论;智慧教室

中图分类号：G658.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0067-03

1 研究意义及价值

我国关于信息时代教学模式的政策研究  2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要发挥现代信息技术的作用，促进优质教学资源共享，教育信息化的进程要加快，网络学习课程要进一步开发，网络教学模式要不断改革创新。新时期高校要增强教学的针对性、实效性，使教学具有说服力和感染力，就必须破解加快信息技术发展这一难题。2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，教育应以信息化带动现代化，促进改革与创新，加快从教育大国向教育强国迈进的步伐。

为加强高等学校在线开放课程建设，教育部于2015年4月出台相关文件，明确指出：在遵循教育教学规律，围绕立德树人这一根本任务的前提下，进一步深化高等教育教学改革，为了适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，建设符合国情的在线开放课程与公共服务平台，加强监管，努力推动信息技术与教育教学深度融合，实现优质教育教学资源的应用与共享，全面提高教育教学质量。

国内外关于翻转课堂教学模式的研究  建构主义理论的倡导者让·皮亚杰认为：学习是学习者自发主动地对自身的知识经验进行建构的过程。我国的何克抗认为：学习应以学生为中心，主张学生应对知识进行主动探索、主动发现并对所学知识意义进行主动建构，教师在此过程中仅仅起到帮助和激励的作用。由此，许多新型教学模式应运而生，传统的课堂面授延伸到现代远程在线教育，逐渐形成在线自主学习模式，即以网络为工具、以学习者为中心的自主学习模式，主要体现为自主学习和协作学习。

2011年，翻转课堂在美国逐步兴起，彻底颠覆传统的课堂教学模式。它利用教学微视频重新构建学生的学习过程，侧重学生的自主学习。2011年，MOOC在全世界掀起风暴。MOOC是一种大规模的网络开放课程，具有资源丰富，学习自主性、互动性强等特点，可以进行多元评价及分析反馈。在中国，智慧树、超星慕课、果壳学院、学堂在线等慕课平台纷纷崛起，它们的诞生宣告了中国式MOOC时代的到来。

2 相关概念界定

关于双课堂

1）双课堂——虚拟课堂、现实课堂。2016年，雷霞等人明确提出“双课堂”，即常态的现实课堂与基于“教育云”网络教育服务平台搭建的虚拟课堂，将这二者适当地融合，构成一个新型的教学环境，凭借这样的环境所开展的教学称为“双课堂”教学。

2）双课堂——第一课堂、第二课堂。黄娜等在文章中认为“双课堂”为第一课堂及第二课堂（课外活动）。

3）双课堂——校外实践课堂、真实课堂。刘海燕、郭玲在文章中提到的“双课堂”是指校内的真实课堂及校外的企业课堂（场中校）。

云平台下双课堂融合教学模式  本文提到的双课堂融合教学模式，首先是基于云平台的一种线上线下的混合式教学模式;另外，在课前、课中、课后的学习中，小学课堂教学的情境因素贯穿始终，实现学生全程学习过程的双课堂融合。这种双课堂融合教学模式可以分三个阶段：课前学习阶段，虚拟课堂与小学课堂相融合;课中学习阶段，真实课堂与小学课堂相融合;课后学习阶段，虚拟课堂与小学课堂相融合。因此，本文论述的双课堂融合教学模式既是虚拟课堂与真实课堂的融合，也是小学课堂与师范高专教学课堂的融合，是基于云平台混合式教学模式的一种双课堂融合范式。

3 云平台下双课堂融合教学模式的改革实践

教学内容的重组

1）基于专业目标，遵循实践导向，选择教学内容。基于数学教育专业的培养目标，小学数学课程与教学论作为数学教育专业的专业核心课程，具有理实融合的特点，在数学教育专业人才培养中起着不可替代的重要作用。自2013年起开始对小学数学课程与教学论进行课程改革，根据“理实融合”的课程设计理念，遵循“目标引领，实践导向”的实施原则，将教学内容由章改为项目，由节改为工作任务，实现任务驱动学习。

2）设计“教学科研分项，通用专业融合”的实训项目。根据教学内容安排，每个教学模块都有对应的实训环节：

①在小学数学教学能力培养模块，分别进行教学目标的制定训练、教学环节的设计训练、教学方法的选择训练、数学说课的训练;

②在小学数学评价能力培养模块，分别进行小学数学单元命题实训、数学课堂评价语实训、数学试卷分析实训、向家长反馈学习情况实训等训练;

③在小学数学教育科研能力的培养模块，训练学生出一份数学调查问卷，分析几个错误计算产生的原因，撰写小学生图形学习特点的调研报告，并通过课上展示、现场质疑、教师点评等方式，提高學生的科研能力。

教学资源的整合

1）目标引领，实践导向，自主学习，理实融合。课程团队多年来积累了大量的学生训练与比赛的录像视频，能够在课堂教学中通过播放点评，使学生更直观地了解教学目标。另外，利用云平台，建设服务学生自主性学习的精品资源共享课，包括电子课件、微课集锦、案例汇集、学生作品、科研论文、电子教案、音像视频、练习题库、师生交流、网站论坛等多种教学资源和功能。学生通过网络学习可以系统学习课程理论知识，并进行实践技能训练。

通过调研了解到小学一线教学中一体机普遍应用，多数先进的小学配有智慧教室等现代化信息技术设施。教学团队为数学教育专业的机房安装最新版的PPT训练软件，增设Flash等生动的课件制作软件，大大提高了信息化实习实训水平。实训教室增配一体机，提高学生使用一体机的熟练程度。微格教室进行改善，安装双向实景训练系统，实现小学课堂的实景进高校，高校课堂与小学课堂的在线联络。

2）双师共同开发建设课程资源。聘请小学优秀的教师作为兼职教师，与师范院校的教师共同承担师范校学生的课堂教学任务。合作的形式多种多样：

①由小学教师自编教材、自主开发的课程，在师范生的课程中开设，由小学教师上课，师范校的教师作为助教听课并协助小学教师完成相关的指导、作业检查等工作;

②小学教师与师范校教师共同开发课程、一起编写教材，按章节分配任务，进行双师接力式教学，发挥各自的专长，共同完成一门课程的授课任务;

③小学教师与师范校教师共同合作，通过云平台建设精品课程及精品资源共享课程，整合各自的优势资源，引进先进的教学资源，形成小学、一线专家与专业教师共同研发、实施课程的环境，满足学生的发展需求和终生学习的需要，持续提升学生的综合素养。

教学组织的改变

1）基于学情分析，采用多种方法因材施教。学生在之前的学习中没有系统进行过数学教学技能的训练，所以基础差距比较大，在小学数学课程与教学论的教学中必须坚持因材施教，才能取得较好的教学效果。积极了解学生的数学知识基础和数学思维及表达水平，利用第一次上课抽取小学数学例题进行讲解的机会了解学生情况，并做好记录;在每个学期的教学结束时，整理好学生的练习记录，作为下个阶段教学的基础材料。该课程以课堂教学为中心，在不同的学习目标中灵活运用案例分析、启发引导、分组讨论等教学方法。

2）平衡搭配，团队成长，同伴协作，榜样示范。因材施教的做法基于“平衡搭配，团队成长，同伴协作，榜样示范”的理念，根据不同基础的学生的需求，设计教学练习。在设计小组练习时，有意识地把基础素质强的学生和其他学生分到一起，打分時则是全组得同一个分数，要求学生必须协同作战，不能只顾自己。如在教学片段讲解中，要求小组集体推荐一名学生上课时讲解，这需要小组的学生集体讨论、集体研究，共同分析教材、共同研究教法，一定推出最好的同学代表小组进行教学片段的讲解。在这个过程中，要求一个小组的学生互相作为其他学生的指导教师，最后的分数影响到组内成员的每一个人。

在小学数学教研论文答辩过程中，要求学生分成几个小组，每组五六人，每组设立主持一人、主讲一人、评委三四人。主持人负责数学论文答辩的开始与总结、时间的掌控、提问的把握、气氛的调节等，在此基础上让每一个受教育者都得到发展，让素质高的学生有更高的任务挑战。

教学模式的实施  “双课堂融合，学做评交替”的教学模式的实施，以课堂教学为中心，以切实提高学生的小学数学教学能力为目标，实现“目标引领，实践导向，理实融合，任务驱动”教学，使学生明确每个学期的学习任务，提高学习兴趣。在不同的学习目标中灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。

“双课堂融合，学做评交替”教学模式的具体做法为：自主学习—名师示范—训练要求—学生训练—教师点评—反复训练—评价反思。利用云平台，学生进行自主学习，在自主训练中发现问题，通过师生点评、名师示范，学生感悟提升，通过再次模拟、评价反思等环节，在反复训练中螺旋上升，不断提高解决问题的能力。学生能够在相互协作中进行学习，调动自主学习的积极性，培养探究性、参与式学习的能力。“双课堂融合，学做评交替”的教学模式如图1所示。

结合线上线下的混合式教学方式，课程组的教师在课堂教学中利用小学课堂的精彩案例及小学名师的现场展示，创设问题情境，引导学生自主学习，这是“学”的环节;通过学生的讨论、模拟、展示等活动，让学生在实际的演练中进行学习，这个环节就是“做”;师生点评是“评”的环节，通过点评，提高认识，纠正错误，不断进步。

教学评价的改革

1）专项评价与分级评价相结合。主要是根据学习模块，实行项目化教学与考核。在评价方法方面，注意两点：一是准确、公平，二是灵活。

2）课堂教学采用个性化评价。一节课往往考不完所有的学生，常常需要考四五节，打分的标准很难做到一直客观公平;另外，每个学生的问题不一样，表现在不同方面不同层次。教师要找出每个学生的问题，提醒、敦促他不断进步。最后，确定分项评价是比较合适的评价方式。如小学数学教学片段的评价，分为教学情境的导入、教学概念的讲解、教学提问、教学方法的选择、评价语的运用、板书的设计、练习题的设计、师生互动等八项，都要打分。每个学生考完之后，教师在点评时立刻公布成绩，尽量做到公开透明。每个学生哪一项较好，哪一项较差，水平一目了然，这样既便于教师有针对性地细致地进行指导，也方便学生对自己水平的了解，有针对性地改进提高。

3）多元评价方式：生生互评、小组互评、师生互评。评价时还要注意灵活性：对于素质较好的学生，可以不断提出较高的要求;而对于基础相对较差的学生，则首先要提出表扬和鼓励，然后再提要求。还可以采取小组评价的方式，由小组内部评价，或小组之间相互评价。在这个过程中，教师要发挥主导作用，引导评价尽量温和、有效。评价标准虽然有相对固定的标准，但是不能过于死板。比如教学片段、例题讲解，可以由教师做示范，也可以给他们看名家的示范表演，还有高年级学生的录像，不要生硬地模仿，要有借鉴、有创新。

利用生生互评、小组互评、师生互评等多元评价方式，使学生在原有水平上都能够有所进步，并得到教师的肯定，通过评价，调动学生学习的积极性;采用现场片段教学、抽签释疑、团队竞演、案例分析、作业展示等项目化的学习评价，对学生进行过程性考核，使学生对自己的学习水平有清醒的认识，有利于不断反思，不断改进与提高。

4 云平台下师范高专双课堂融合教学模式改革效果分析

以云平台的资源共享课程为基础，进行师范高专双课堂融合教学模式的改革实践。为了检验学习效果，教学团队对学生进行问卷调查，结果分析如下。

改革形成的积极影响

1）学习方式灵活便捷。学生1：学习时间机动灵活，时间充足。学生2：新的学习方式使自己产生新的学习兴趣。学生3：学习的时间、空间都得到拓展，不仅上课时学习，课下用手机可以随时随地学习，这种方式打破了时间、空间上的束缚，只要有空，在哪里都能学习。学生4：网课有自己的学习记录，帮助自己设定小目标，养成自学的习惯。

2）资源丰富，指导性强。学生1：网课内容广泛、丰富、形式多样，其中的教材、优秀教案、视频等，为进行教学、面试提供很多帮助。学生2：通过课堂小学教师的示范及观看网课视频，学到不同教师的讲课方式、提问及评价学生的方法，节省了时间，及时查找自己的不足。

3）突出重点，突破难点。学生1：网课知识系统完善，知识点较详尽;遇到不明白的地方，可以反复观看，突破难点。学生2：一些比较抽象的数学思想、概念，在教学中易错和易混的知识，网课能提供准确的解答;如果网课内容还有疑惑，可以在课堂上通过师生交流进行查漏补缺，重点知识得以巩固。

4）师生互动，促进交流。学生1：增加了课上课下评论交流的机会。学生2：讨论点评环节可以沟通每个人的观点，思想的碰撞会激发更多灵感，对自己的帮助很大。学生

3：分享自己的收获，锻炼了语言组织与表达能力。

改革的不足及建议  通过问卷调查，学生对双课堂融合教学模式提出一些建议，例如：在云平台上设置一个师生互动的平台，在线问答、解题区域，在学习过程中有不懂的地方可以随时随地询问教师，得到解答;增设一些有创意的教具与学具制作方法、教资面试模拟流程、课堂突发事件、名师板书设计、有趣链接等，满足学生的个性化学习需求，提高双课堂教学的吸引力。

参考文献

[1]雷霞，陈黎明.“双课堂”下的高职英语空间慕课资源建设与实践[J].海外英语，2016（16）：34-35.

[2]王远荣.初中微课程资源建设与应用的探索与实践[J].数字教育，2015（2）：60-65.

[3]白晶晶.基于云平台的双课堂汉语教学模式[J].软件导刊：教育技术，2015（9）：25-27.

[4]易晓敏.通用技术进行“双课堂”模式教学的实践与思考[J].软件导刊：教育技术，2016（12）：19-21.

*基金项目：山东省职业技术教育学会2017年立项项目“云平台下师范高专双课堂融合教学模式的改革与实践”（项目编号：ZJXH2017206）。

作者：范立栎，济南幼儿师范高等专科学校初等教育学院副院长，副教授，研究方向为数学教育、职业技能训练、教师专业发展等（250307）。